繆盈

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)時代中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可應(yīng)用的教學(xué)資源得到了豐富，同時教學(xué)的方式也呈現(xiàn)出多樣化的特點。數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源，并且推動數(shù)學(xué)教學(xué)的多元化發(fā)展?；诖?，本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不同階段，對互聯(lián)網(wǎng)時代中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略展開探討。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-133

引言

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)科情感。借助于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動參與。同時，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，數(shù)學(xué)教學(xué)的模式也發(fā)生了變化。教師要更多關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建起豐富的課堂教學(xué)情境，并提供適應(yīng)于不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足

相對小學(xué)低年級階段其他課程的內(nèi)容，數(shù)學(xué)與學(xué)生生活之間存在的直接聯(lián)系，這就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)。加之?dāng)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在明顯難度，如，在二年級階段需要記憶相關(guān)的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)計算口訣等，記憶學(xué)習(xí)的過程較為枯燥，這些學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶來影響。在缺乏興趣基礎(chǔ)以及興趣引導(dǎo)的情況下，學(xué)生難以主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中[1]。

2、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維具有難度

在小學(xué)二年級階段，數(shù)學(xué)課程的難度有所提升，觀察數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容可知，基礎(chǔ)知識的思考、認(rèn)識內(nèi)容較多，這一階段中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有關(guān)鍵性的作用。數(shù)學(xué)思維包括抽象思維能力、邏輯思維能力以及合理推理的能力等，對于這一階段的學(xué)生來說，思維能力的成長是較為困難的。因此，教師在學(xué)生思維培養(yǎng)方面存在著教學(xué)壓力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1、預(yù)習(xí)階段的教學(xué)策略

為了培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)意識，教師需要重視預(yù)習(xí)階段的教學(xué)引導(dǎo)。在互聯(lián)網(wǎng)資源以及信息技術(shù)的幫助下，教師可以通過微課的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，明確階段性的學(xué)習(xí)重點，對學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)成基本認(rèn)識。首先，教師需要收集資源進(jìn)行微課的制作，低年級階段的可應(yīng)用資源內(nèi)容較多，需重視資源的篩選，確保資源內(nèi)容正確。例如，可以選擇小學(xué)低年級學(xué)生喜愛的動畫音樂、動畫形象等插入微課中，增強(qiáng)微課內(nèi)容的趣味性。其次，在微課制作完成之后，教師需要對微課的內(nèi)容進(jìn)行審核，進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，如進(jìn)行內(nèi)容的增減等，需要設(shè)置微課引導(dǎo)以及微課問題的部分，要求學(xué)生在觀看微課之后回答相應(yīng)的微課問題。微課問題的設(shè)置，可以與課堂教學(xué)形成有效的連接。另外，在課程學(xué)習(xí)難度比較高的情況下，教師也可以選擇完整線上課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)課程可以在課下進(jìn)行，也可以選擇課堂預(yù)習(xí)引導(dǎo)的方式[2]。

2、學(xué)習(xí)階段的教學(xué)策略

在學(xué)習(xí)中，教師需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)與主動學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)。首先，教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)資源以及信息設(shè)備，在課堂中構(gòu)建具有趣味的教學(xué)情境，例如，可以通過信息技術(shù)構(gòu)建起生活化學(xué)習(xí)環(huán)境，播放生活視頻、場景背景音等方式，能夠提升情境的真實性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。其次，教師需要借助于互聯(lián)網(wǎng)資源對進(jìn)行課本學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，如可以應(yīng)用多媒體展示不同類型的例題，引導(dǎo)學(xué)生通過多個例題的同時學(xué)習(xí)，達(dá)成對知識點的掌握。另外，在課堂學(xué)習(xí)中的階段中，教師也要重視課堂教學(xué)。包括師生交流以及學(xué)生之間的交流，例如，教師可以借助于微課預(yù)習(xí)中的問題，與學(xué)生進(jìn)行課前的交流溝通，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，確定本階段的教學(xué)難點與重點。

3、復(fù)習(xí)階段的教學(xué)策略

數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)階段，包括集中引導(dǎo)的復(fù)習(xí)階段以及學(xué)生的獨立復(fù)習(xí)階段。首先，在集中引導(dǎo)復(fù)習(xí)中，教師需要借助于信息技術(shù)向?qū)W生展示本階段的學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)。在數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建中，知識結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵性因素，通過復(fù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生可以初步不同知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，建立起學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)意識。教師可以要求學(xué)生模仿教師展示的結(jié)構(gòu)邏輯，進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的整合。其次，是學(xué)生的自主復(fù)習(xí)。學(xué)生自主復(fù)習(xí)中需要更多的考慮自我學(xué)習(xí)狀態(tài)以及復(fù)習(xí)需求。如，在概念的理解上仍舊存在困難，學(xué)生就需要展開深度地自主復(fù)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供完整的教學(xué)視頻，供應(yīng)于學(xué)生的自主復(fù)習(xí)需求。在提供復(fù)習(xí)資源之前，教師可先調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如通過課后復(fù)習(xí)題目考察的方式，了解學(xué)生階段性學(xué)習(xí)狀況，并為學(xué)生提供相應(yīng)的自主復(fù)習(xí)資料[3]。

三、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)時代中，社會教育的綜合環(huán)境產(chǎn)生了變化，教師需要重視對于互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用，在課堂中借助于互聯(lián)網(wǎng)資源以及信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)，體驗完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。

參考文獻(xiàn)

[1]范會超，孟慶苓，鄭傳升.淺議“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020，No.145（05）：13-13.

[2]劉小強(qiáng).“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].新作文：教研，2018，000（009）：1-1.

[3]楊明霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展策略[J].報刊薈萃：下，2018，000（010）：P.67-67.