杜娟

摘要：在當(dāng)前小學(xué)課程改革工作不斷深化的過程中，新課標(biāo)對小學(xué)中段語文教師提出了新的教育要求，教師不僅要拓展學(xué)生的文化知識基礎(chǔ)，同時也要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的發(fā)展。但是在當(dāng)前的小學(xué)中段語文課程教學(xué)中，眾多教師更關(guān)注學(xué)生對語文知識的記憶，一味要求學(xué)生對語文課程知識死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展有限?；诖?，本文通過重點(diǎn)探究基于學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)中段語文課程創(chuàng)新策略，以期提升小學(xué)中段語文課程教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);小學(xué)中段;語文教學(xué);創(chuàng)新研究

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-026

語文教師在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，是推動課程知識創(chuàng)新、促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的重要前提。在小學(xué)中段語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，既能夠深化學(xué)生對理論化語文知識的理解，同時也有利于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出一般性知識學(xué)習(xí)規(guī)律，總而為學(xué)生今后的文化知識學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前，新課改工作初步實施，很多教師更關(guān)注學(xué)生對語文知識的理解與掌握，重點(diǎn)也放在了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，對學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的認(rèn)知有限。因此，創(chuàng)新小學(xué)中段語文課程教學(xué)模式，提升小學(xué)語文課程教學(xué)成效是很有必要的。

一、立足學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

小學(xué)生收到個人年齡階段和思維能力的影響，所以在實際學(xué)習(xí)中更習(xí)慣用實際生活經(jīng)驗來理解理論化的語文知識。那么我們培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的過程中，就要關(guān)注到小學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂中建立起與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)的語文情境，降低語文課程理論知識的難度，有效培養(yǎng)學(xué)生主動探究、個人思考的學(xué)科素養(yǎng)。

比如我們在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《我們眼中的繽紛世界》這節(jié)課程的寫作內(nèi)容時，并沒有直接為學(xué)生講解景物描寫的主要內(nèi)容，而是首先為學(xué)生展示了范文《故鄉(xiāng)的楊梅》《我家的小狗》，然后結(jié)合學(xué)生的實際生活，要求學(xué)生回憶在我們平常的生活中所印象深刻的事或者物，并且在小組討論過程中為小伙伴們進(jìn)行描述，然后在小組討論完成之后就以書面表達(dá)的形式開展寫作練習(xí)活動。這樣，學(xué)生就能夠在生活經(jīng)驗的作用下，對寫作內(nèi)容形成直觀的理解，從而實現(xiàn)課程質(zhì)量的提升。

二、結(jié)合信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

隨著我國進(jìn)入信息2.0時代，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，成為現(xiàn)階段語文教師進(jìn)行課程創(chuàng)新的重要路徑。與以往的“理論內(nèi)容講述+例題訓(xùn)練”的語文教學(xué)模式相比，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的語文課程教學(xué)內(nèi)容更為直觀，視聽化的語文課程內(nèi)容更能夠增強(qiáng)學(xué)生的直觀印象，并有效吸引學(xué)生的注意力。所以，發(fā)展小學(xué)中段學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，推動教學(xué)內(nèi)容的信息化發(fā)展是極為重要的。

比如我們在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》這類寫景類文章的時候，由于學(xué)生沒有去過這些景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的寶地，如果我們直接要求學(xué)生閱讀原文，憑個人想象來感受文章內(nèi)容的話，由于小學(xué)生的個人理解能力有限，抽象思維的不足勢必導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能開有限。針對這種問題，所以我在組織學(xué)生閱讀理解文章的過程中，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提前下載并播放西沙群島、小興安嶺等地區(qū)的優(yōu)美景色的視頻，為學(xué)生進(jìn)行播放。通過這樣的課程教學(xué)形式，可以結(jié)合信息技術(shù)有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而推動學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

三、創(chuàng)新課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

在小學(xué)中段語文課程中，很多教師更重視理論性的語文教育活動，對語文課堂實踐活動的重視程度不足，這種情況就導(dǎo)致眾多學(xué)生在語文課程中的參與度不足，語文實踐能力和個人的語文視野有限。因此，教師要創(chuàng)新語文課堂活動，在提高學(xué)生語文課堂參與度的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，從而實現(xiàn)語文課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

以筆者的課程教學(xué)活動為例，我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《絕句》這首詩歌的過程中，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，同時幫助學(xué)生建立起對詩人杜甫的初步認(rèn)知。在這節(jié)課程中除了講解這首詩歌的主旨大意并要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的背誦之外，我還要求學(xué)生們在課前多搜集一些關(guān)于杜甫的詩歌或者關(guān)于描寫春天的詩歌，然后在課堂中組織學(xué)生開展“詩歌背誦小能手”的詩歌背誦活動。這樣，學(xué)生們在背誦不同的詩歌內(nèi)容的過程中，能夠?qū)Χ鸥Φ脑姼栊纬沙醪降牧私?，同時在準(zhǔn)備語文課程材料的過程中個人的文化視野也得到了有效的拓展，進(jìn)一步養(yǎng)成了語文學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上，在課程改革工作日漸深化的教育背景下，小學(xué)中段語文教師在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的過程中，要從課堂情境、中段語文課程內(nèi)容和課堂實踐內(nèi)容方面入手，推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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