陳榕

摘要：隨著我國教育改革事業(yè)的不斷推進，核心素養(yǎng)已經(jīng)受到越來越多的初中數(shù)學(xué)教師重視，但在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂之中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并不是一件容易的事情?；诖耍P者結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，提出以下幾點看法，從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法入手，嘗試著幫助廣大教師解決核心素養(yǎng)較難培養(yǎng)的問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)實踐

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-024

初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重點便是學(xué)生思維方式的養(yǎng)成，但思維方式的養(yǎng)成，需要學(xué)生先對這一種全新的思維方式產(chǎn)生認(rèn)同感，并主動的改變自己的思維方式。而教師在這個過程中就相當(dāng)于學(xué)生的引路人，借助自身的經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向前進。而在引導(dǎo)的過程中，最重要的便是教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計可以讓教學(xué)目標(biāo)更加明確，也可以提前最好準(zhǔn)備，讓教師可以輕松的應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的任何問題。而教學(xué)模式可以慢慢的改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知，從根本上解決學(xué)生厭學(xué)的問題。

一、在教學(xué)設(shè)計中突出對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的引導(dǎo)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之中，有許多方面教師需要在教學(xué)的過程中針對學(xué)生的缺點進行專項的培養(yǎng)，因此教師需要注重學(xué)生個體上的差異化，不能依靠班級中總體學(xué)生的平均值去開展核心素養(yǎng)的引導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中包括很多方面，比如學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力，也比如學(xué)生的邏輯推理能力，這些能力的培養(yǎng)都需要通過專項的教學(xué)，比如教師在培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的過程中，需要記住圖形幾何相關(guān)的知識點，讓學(xué)生憑借自己的想象力和構(gòu)造能力，在自己的大腦中將需要的圖形構(gòu)建出來，當(dāng)學(xué)生對于大部分圖形都有一個明確的認(rèn)知之后，學(xué)生的抽象思維能力就會得到提升。

例如，我在針對“反比例函數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容開展講授的時候，就會在講解開始之前做出完善的教學(xué)設(shè)計，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可能會將其中的知識點與倒數(shù)函數(shù)混淆，導(dǎo)致學(xué)生對這一章節(jié)的知識點學(xué)習(xí)不夠充分，或者說有一些錯誤的認(rèn)知，而我會通過學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的各種函數(shù)為基礎(chǔ)引導(dǎo)出這一章節(jié)的內(nèi)容，并通過函數(shù)之間的對比，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到反比例函數(shù)和其他函數(shù)之間的不同，且函數(shù)相關(guān)的知識點，對學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力有著一定的要求，我會在講解的過程中注重對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之中邏輯思維能力和抽象思維能力的培養(yǎng)。

二、在課堂教學(xué)的導(dǎo)入中突出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價值觀引導(dǎo)

想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師就必須先引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價值觀進行認(rèn)同，教師可以將重點放到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度上，考慮到初中課程中的知識點是針對學(xué)生在小學(xué)所掌握的基礎(chǔ)進行延伸，如果學(xué)生的思維無法快速的轉(zhuǎn)變的話，那學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)課程的時候會遇到很多的問題，而教師就可以根據(jù)學(xué)生的問題來宣傳核心素養(yǎng)的價值觀，讓學(xué)生能夠借助核心素養(yǎng)去解決一定的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價值觀產(chǎn)生認(rèn)同。

例如，我在針對“相似三角形”這一章節(jié)內(nèi)容開展講授的時候，會從根本上出發(fā)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價值觀產(chǎn)生認(rèn)同感，因為這一章節(jié)的知識點需要學(xué)生有較強的想象能力和抽象思維能力，并將兩者結(jié)合在一起，在自己的大腦中構(gòu)建出需要的圖形，我會在講解開始之前準(zhǔn)備三個三角形，其中兩個大小相等，兩個是全等三角形，并讓學(xué)生嘗試著發(fā)現(xiàn)三者之間的共同點和不同點。因為學(xué)生無法直接的觸碰到這三個三角形，學(xué)生只能依靠自己的想象力和自己的動手能力去進行思考，在學(xué)生抽象思維能力較差的情況下，學(xué)生很難解決這個問題，但我會通過培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，并適當(dāng)?shù)男麄骱诵乃仞B(yǎng)的價值觀，讓學(xué)生借助核心素養(yǎng)來快速的解決問題，并以此讓學(xué)生認(rèn)同核心素養(yǎng)的價值。

三、在解決問題中突出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的拓展思維方面引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點就是為了解決問題，且因為初中數(shù)學(xué)課中的知識點較多，所展現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)問題也有著千萬種變化，如果學(xué)生沒有一個良好的解題思維，那學(xué)生在解決問題的過程中所耗費的精力會是其他人的數(shù)倍，而每一個人都有自己獨特的思維方式，教師也無法將自己的思維方式傳授給某個學(xué)生。但教師可以通過核心素養(yǎng)來培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，讓學(xué)生在解決問題的過程中有一個既定的思維模式，并以此為基礎(chǔ)來解決問題。

例如，我在針對“銳角三角函數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容開展講授的時候，就會針對學(xué)生身上存在的問題開展宣傳。因為這一章節(jié)的知識點需要學(xué)生對三角函數(shù)的正切值等進有一個深刻的了解，學(xué)生在進行背誦的時候可能會遇到一定的問題，甚至學(xué)生在運用的過程中也會出現(xiàn)各種各樣的問題，比如正切與余弦值混淆，我會在學(xué)生遇到問題的時候不主動的幫助學(xué)生解決，而是先讓學(xué)生去尋找問題的原因，當(dāng)學(xué)生無法找到的時候，我再通過核心素養(yǎng)的宣傳，并借助核心素養(yǎng)幫助學(xué)生解決問題，以此來讓學(xué)生對核心素養(yǎng)有一個正確的認(rèn)知，并給予學(xué)生抽象思維能力的重要性，并結(jié)合生活實際來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要經(jīng)過教師全面的教學(xué)設(shè)計，并依靠自己在課堂之中的應(yīng)變能力來來防止教學(xué)的過程中出現(xiàn)不可逆轉(zhuǎn)的問題，并且學(xué)生作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的受眾教師也需要讓學(xué)生對核心素養(yǎng)的價值觀產(chǎn)生一定的認(rèn)同感，而想要做到這一點，教師可以通過學(xué)生問題的展現(xiàn)和核心素養(yǎng)對學(xué)生問題的解決來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)的好處。

參考文獻

[1]娜仁格日樂，史寧中.數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2019（06）：118-124.

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