賈敏

摘要：對(duì)幼兒園大班中的足球游戲活動(dòng)課程進(jìn)行生活化的創(chuàng)新，對(duì)其模式下的生活價(jià)值進(jìn)行開發(fā)能夠使得幼兒更系統(tǒng)地了解足球運(yùn)動(dòng)，并養(yǎng)成足球運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，掌握足球運(yùn)動(dòng)在生活中的開展方法，以此為其未來(lái)生活環(huán)境中足球運(yùn)動(dòng)的自主組織與參與打下重要的基礎(chǔ)，為幼兒足球能力以及身體素質(zhì)的全面發(fā)展打下重要基礎(chǔ)。在幼兒園大班足球游戲的生活價(jià)值開發(fā)階段，教師應(yīng)充分考慮足球項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)特征以及幼兒的運(yùn)動(dòng)特征確定改革方向，以此使幼兒在能夠接受與獨(dú)立理解的足球游戲運(yùn)動(dòng)環(huán)境中真正感受其生活價(jià)值，真正為后續(xù)生活中足球運(yùn)動(dòng)的參與積累經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;足球游戲;生活價(jià)值

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-022

開發(fā)足球游戲的生活價(jià)值，其核心目標(biāo)是通過對(duì)足球項(xiàng)目進(jìn)行生活化創(chuàng)新的方式，使幼兒能夠真正養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，掌握運(yùn)動(dòng)在生活環(huán)境中的開展方式，從而為其終身運(yùn)動(dòng)意識(shí)的養(yǎng)成打下重要的基礎(chǔ)。在幼兒園大班階段的教育實(shí)踐之中，教師應(yīng)意識(shí)到大班幼兒已經(jīng)具備基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)能力，并需要充足的運(yùn)動(dòng)以為自身身體素質(zhì)的不斷發(fā)展提供必要的養(yǎng)分，所以現(xiàn)階段幼兒園園區(qū)內(nèi)的運(yùn)動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒的發(fā)展需求，需要對(duì)運(yùn)動(dòng)做出必要性的生活化拓展，使幼兒能夠在生活環(huán)境中延續(xù)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，以此促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。為此，在幼兒園教育活動(dòng)中教師必須做好足球游戲的生活價(jià)值開發(fā)工作，為幼兒后續(xù)生活中的實(shí)踐提供指向性引導(dǎo)，以此為其運(yùn)動(dòng)能力的持續(xù)提高打下重要基礎(chǔ)。

一、靈活選擇運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地

在幼兒園大班的足球游戲組織過程中，幼兒已經(jīng)初步具備了基礎(chǔ)的足球運(yùn)動(dòng)能力，因此教師在場(chǎng)地的選擇方面可以更加靈活，以此切實(shí)增強(qiáng)足球運(yùn)動(dòng)游戲的適應(yīng)性，使其能夠更為靈活地組織幼兒的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐。于是在幼兒園實(shí)際的教育實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒教師可以根據(jù)不同的足球運(yùn)動(dòng)游戲形式靈活地選擇運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，并引導(dǎo)幼兒感受場(chǎng)地與技能游戲的適應(yīng)性，從而使幼兒了解為何如此選擇，以此為幼兒未來(lái)生活中自主開展足球游戲打下基礎(chǔ)。

例如在基于傳球技能的足球游戲開展過程中，幼兒教師可以選擇幼兒園園區(qū)內(nèi)的一個(gè)邊緣，組織幼兒距離墻壁一定距離開展自主的傳球游戲。這一游戲即靈活地選擇了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，不僅幼兒能夠在生活中十分容易找到相似的場(chǎng)地，還能夠減少幼兒生活中足球運(yùn)動(dòng)游戲人數(shù)不足的問題，真正以開發(fā)足球游戲生活價(jià)值的方式，使得幼兒掌握了傳球游戲在生活中的開展方式，以此給予幼兒在生活中靠站足球游戲的靈感，真正為幼兒的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成打下重要基礎(chǔ)。

二、開發(fā)少數(shù)人員游戲

幼兒在生活環(huán)境下開展足球運(yùn)動(dòng)的過程中還存在著一個(gè)問題——參與人數(shù)不足。這一問題導(dǎo)致幼兒在生活中常常不能開展基礎(chǔ)形式的足球游戲，并導(dǎo)致幼兒的運(yùn)動(dòng)激情逐漸喪失，不利于幼兒足球運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。為了改善這一問題，在足球游戲生活價(jià)值的開發(fā)過程，幼兒教師應(yīng)該做好少數(shù)參與人員游戲模式的開發(fā)工作，使得幼兒能夠更靈活地開展基于足球運(yùn)動(dòng)的生活游戲活動(dòng)。

為此，教師應(yīng)注重做好一到三人的足球游戲開發(fā)工作，使得足球游戲能夠滿足現(xiàn)階段大班幼兒生活中游戲開展的基礎(chǔ)人數(shù)，推動(dòng)足球游戲形式的多元化以滿足不同需求。如教師可以組織三，名幼兒圍成一個(gè)三角形，使幼兒在范圍中不間斷地傳球，以此游戲方式鍛煉幼兒的精確傳球能力;以及教師可以組織幼兒兩人為一小組，使幼兒開展小組內(nèi)的顛球競(jìng)賽游戲，使幼兒的身體協(xié)調(diào)能力能夠在足球顛球形式下得到進(jìn)一步的提高。多種形式的運(yùn)動(dòng)最終能真正給予幼兒以靈感，使幼兒在生活環(huán)境中能夠始終根據(jù)參與人數(shù)選擇相適應(yīng)的足球運(yùn)動(dòng)方式，真正解決人數(shù)不足的問題，切實(shí)推動(dòng)幼兒運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、組織手工足球制作

部分幼兒還常常受限于生活中缺少足球的物質(zhì)缺失，導(dǎo)致其在生活中難以開展足球運(yùn)動(dòng)游戲，于是教師在對(duì)足球游戲進(jìn)行生活價(jià)值開發(fā)的過程中，可以組織幼兒通過制作手工足球的方式，一方面使幼兒在制作活動(dòng)中進(jìn)一步感受足球運(yùn)動(dòng)的魅力所在，另一方面則教授學(xué)生以足球制作方法，最終為其生活中簡(jiǎn)易足球游戲的開展提供幫助。

例如在幼兒園大班的足球游戲組織環(huán)節(jié)之中，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒從家庭中帶來(lái)較多廢棄的報(bào)紙，并按照順序依次對(duì)報(bào)紙進(jìn)行不同程度的裁剪分割，使其形成大小層級(jí)關(guān)系，以此使這些報(bào)紙能夠按照順序關(guān)系最終形成一個(gè)渾圓的球體，并在合適的大小時(shí)利用膠帶對(duì)其進(jìn)行包裹，增加其固定程度。通過這種方式，幼兒能夠真正以手工的方式獲得一個(gè)足球，在后續(xù)的足球游戲開展過程中以手工足球?yàn)榈谰哒嬲瓿梢幌盗杏螒驅(qū)嵺`，這將為幼兒未來(lái)生活中足球游戲的開展打下重要基礎(chǔ)。

在幼兒園大班的足球游戲組織過程中開發(fā)其模式的生活價(jià)值，對(duì)其進(jìn)行充分的生活化優(yōu)化，能夠真正發(fā)揮幼兒園活動(dòng)課程的影響作用，使幼兒在參與中掌握將運(yùn)動(dòng)延伸到生活中去的技能，真正在生活運(yùn)動(dòng)過程中不斷提升個(gè)人的運(yùn)動(dòng)能力與身體素質(zhì)，真正帶動(dòng)幼兒健康素質(zhì)的可持續(xù)提高。

參考文獻(xiàn)

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