吳弘立

摘要：小學階段的學習都是以打基礎為主，而數(shù)學這門學科，它的理論性和應用性非常強。首先，它有一些概念需要學生深入的理解，由此去進行記憶，而不是單純的死記硬背。其次，這門學科與日常生活息息相關，如果學生能夠在理解的基礎上，把知識應用在日常生活中，才能做到知識的有效遷移，保證學習的有效性，所以，在小學數(shù)學階段就要打破傳統(tǒng)的教學模式，開展學生之間自主互助與合作探究的模式，幫助學生更好地融入到數(shù)學的學習當中。

關鍵詞：小學數(shù)學;自主合作探究;有效應用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-002

在小學數(shù)學這門課程當中，有效地運用自主互助以合作探究教學模式，不僅能夠重視學生的主體地位，更新教師的教學觀念，讓教師以學生的促進者和引導者的新角色，適應新課程改革的具體要求，更對學生的長遠發(fā)展有著積極意義。本篇文章就是針對在小學階段如何有效地運用自主合作探究的教學模式，提出了一些可行性建議，具體如下：

一、小學數(shù)學應用自主互助與合作模式的意義

1.有效踐行自主合作探究的理念

新課程改革要求在教學過程當中要充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主、合作、探究式的學習，所以，在小學數(shù)學的課堂上應用自主互助與合作模式，是有效踐行新的教育理念，深入貫徹新課程改革的具體要求，從而促進學生的全面發(fā)展。

2.促進學生全面發(fā)展

如果課堂上只是單一的把課本上的理論知識教給學生，那么學生也會以重視課本為基本理念，讓學生的思維和能力局限在課本的范圍之內，而讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)、自主研究、自主探索，這樣的學習才能夠讓學生對知識的理解更加深刻，做到有意義學習，進而促進學生的全面發(fā)展。

二、小學數(shù)學應用自主互助與合作模式的策略

1.作為小學數(shù)學老師，要讓學生充分參與

學生是學習的主體，作為小學數(shù)學老師，要順應時代的發(fā)展，更新自己的教學理念，不再把傳統(tǒng)的教師和學生的關系應用在如今的社會當中，而是要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，要讓學生在學習過程中主動參與，其中讓學生們自己動手操作由此得來的知識，往往比教師傳授給他們的知識更加具有可行性和操作性。也能夠讓學生在自己操作的過程中，感受到學習的樂趣，從而以更加從容的心態(tài)面對今后的學習。

例如，老師在講到四年級下冊的平移、旋轉與軸對稱這一課的時候，由于在小學階段學生的空間邏輯概念還沒有發(fā)展到一定程度，所以就需要借助老師的引導，加之以學生的親手動手操作，才能夠讓學生形成完整的理解。在課堂開始之前，老師可以為學生找到一些相關的教學道具，然后分發(fā)給學生，要求學生以小組為單位，親自動手進行平移，讓學生仔細觀察平移前和平移后的圖形特點，然后進行總結概括。當然旋轉和軸對稱圖形的操作也是如此，

通過這樣的方式，不僅讓學生對這三個概念有了自己的理解，也能夠讓學生操作的過程當中加深對于這種圖形的印象。而且讓學生在小組合作的過程中，充分的發(fā)揮了自己的主觀能動性，讓自己的主觀意識參與到數(shù)學的學習當中。

2.作為小學數(shù)學老師，要培養(yǎng)學生合作意識

小學階段的學生因為其能力有限，所以，一般情況下如果僅僅通過個人的努力，往往不能夠達到某種水平上的解決問題，但是如果能夠把每一個學生的長處加以發(fā)揮，規(guī)避每個人的不足，讓學生們進行小組合作，就會把他們的才能發(fā)揮到最大程度。與此同時，也能夠培養(yǎng)學生的合作意識，讓他們意識到團隊的力量往往大于自己的力量，小組的合作會帶來更大的價值，挖掘更大的潛能。

例如，老師在講到四年級下冊解決問題策略的這一課的時候，可以要求每一位學生都能夠在本上羅列出自己解決問題的方法，然后老師在進行總結的時候，可以讓學生們思考他們的解決方式是否已經完整，已經完善到最大化，而當所有學生都認為自己的策略并不完美的時候，就可以讓他們以小組為單位分享交流自己的觀點，然后形成“頭腦風暴”，以所有人的觀點整合出來的新觀點為例，在全班內進行分享交流。老師通過對比自己的力量和小組合作的力量這樣的方式，來告訴他們團隊合作的重要性。在這樣的課程上，不僅能夠讓學生直觀的感受到團隊的巨大力量，也能夠讓他們從小就培養(yǎng)一種合作意識，這對他們的將來會有很大的積極影響。

3.作為小學數(shù)學老師，要引導學生聯(lián)系生活實際

數(shù)學這門學科雖然理論的知識非常多，但其實與每一位學生的日常生活息息相關，在生活當中隨處可以看到運用數(shù)學知識來解決問題的例子，所以，老師在教學的過程中，就要讓學生深刻的明白這其中的道理，讓他們認為學習并不是只是為了考試，而是能夠在生活中得以應用，能夠拿自己頭腦中的知識來運用到生活當中解決自己面對的困難以及問題，這樣的學習才是有效性的。

例如，老師在講到兩位數(shù)乘以兩位數(shù)這一課的時候，首先應該在課堂上為學生講解清楚如何進行運算，讓學生能夠基本理解運算規(guī)律和運算方式，能夠通過自己的努力進行學習，而做到簡單的一運算。然后再學習完這些之后，為學生設置相應的學習情境，假如學生來到超市需要買整個班的學習用具，一個班的學生有40個人，買一套學習文具是12塊錢，那么學生應該如何解決這樣的問題。把小學生處在這樣的情境當中，讓他們思考自己應該拿多少錢這樣的問題，如果思考遇到困難，可以小組內進行合作，在大家的通力合作之后得出結論：如果只是簡單地40個12相加的話，那么運算起來非常困難，但如果可以運用到今天課上所學的兩位數(shù)乘以兩位數(shù)就可以很輕松的解決這個問題。只要學生能夠意識到這一點就可以讓他們清楚地明白，數(shù)學的學習并不是只是單純的學會運算公式即可，而是要在日常生活中通過運算來解決自己的問題，讓他們在數(shù)學與生活之間建立一定的聯(lián)系，由此才能夠感受到數(shù)學這門學科的魅力。

三、結束語

總而言之，老師應該留給學生充足的時間，讓學生進行自主學習、自主探索，碰到比較困難的問題，可以讓小組內進行合作學習。同時評價學生學習的結果應該關注學生的學習過程，而非學習結果。通過這樣的方式來提高學生的學習效率，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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