陸尚檢

摘要：作為新時代發(fā)展進步的產物，情境教學法是幼兒園幼兒最喜愛的教學模式，它極易營造輕松愉悅的學習氛圍，吸引幼兒的目光。因此在教學中教師需要掌握幼兒性格特點，確保情境教學的合理性，以此來將幼兒引入到課堂活動中，促進幼兒認知、情感發(fā)展。幼兒有著思維活躍、個性鮮明的特點，為了幫助幼兒進一步展現(xiàn)自身的價值，還需要做好深入挖掘工作，利用情景促進幼兒智力思維發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園;教學情境;創(chuàng)設技巧

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-334

引言

現(xiàn)代教育理論認為教學情境在幼兒園教學中能有效激發(fā)幼兒對知識的學習欲望和探索欲望，激發(fā)幼兒主體意識，因此情境教學法在幼兒園教學中也應用較為廣泛。對于幼兒來說，其缺乏形象思維和認知能力，通過創(chuàng)設教學情境可以讓幼兒能直觀地學習到知識，融入情感啟蒙心智，有利于幼兒更好地適應集體生活環(huán)境和學習環(huán)境，提高生活自理能力。教師要充分應用情境教學的優(yōu)勢，在實際教學中充分把握對教學情境的創(chuàng)設方法和創(chuàng)設技巧，根據幼兒特點，創(chuàng)設直觀生動的教學情境來吸引幼兒注意力，提升幼兒的主動參與性，讓幼兒能夠積極地參與到課堂中來，提高教學效率和質量。

一、情境教學法的概念

情境教學法是指幼兒教師為達成教學目標，在課堂教學時使用實物教具、圖片影像、多媒體設備或肢體動作為幼兒提供現(xiàn)實情境，使幼兒能夠根據教師創(chuàng)設的情境進行學習，進而提高幼兒對知識的理解力，以達到更好的教學效果的方法。情境教學法具有較強的直觀性與趣味性，使幼兒能夠從多感官體驗知識的學習，這種趣味性能夠使課堂氛圍活躍生動，帶動幼兒共同參與到詞匯教學當中。恰當使用情境教學法，能夠營造出輕松活躍的課堂氛圍，使幼兒積極融入到課堂當中，對于幼兒理解課本內容有很大幫助。在課堂教學中，更加應該注意應用情境教學法開展教學，幼兒由于自身的年齡特點，注意力很難長時間集中，教師應該根據幼兒的實際狀況以及課本內容，適當采用情境教學法，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學習興趣。

二、創(chuàng)設教學情境的重要意義

3歲～6歲幼兒身心發(fā)育還不成熟，語言表達能力、注意力、理解能力都較弱。因此，教師要從幼兒角度出發(fā)，創(chuàng)設豐富的教學情境，形成自己的教學風格，

提高教學活動效果。教師創(chuàng)設豐富的教學情境，能使抽象的事物具象化，能活躍課堂教學氛圍。在豐富的教學情境中，幼兒能充分釋放自己的天性，獲得良好的情感體驗，不斷提高自己的認知能力。教師在教學活動中創(chuàng)設豐富的教學情境具有深遠意義，能提高教育教學質量，促進幼兒身心發(fā)展。

二、幼兒園教學情境的創(chuàng)設技巧

（一）利用信息技術創(chuàng)設教學情境

隨著時代的發(fā)展，信息技術被廣泛應用于幼兒園教學。利用信息技術創(chuàng)設教學情境，能使抽象的教學內容直觀化、形象化和生動化，降低幼兒學習難度。教師在教學中要充分利用信息技術創(chuàng)設教學情境。

例如，在教學“小熊的家”時，教師可利用網絡收集相關資料，通過短視頻的方式來吸引幼兒的注意力，為幼兒播放一些小熊的圖片，并結合圖片講述小熊的故事。在講解的過程中，教師可以對幼兒進行提問，鼓勵幼兒描述自己心目中的小熊應該是什么樣子的。最后，教師要對課堂教學進行拓展和延伸，利用多媒體播放可愛的熊貓，教育幼兒熱愛大自然，保護動物。利用信息技術創(chuàng)設教學情境，不僅能激發(fā)幼兒學習興趣，調動幼兒學習的積極性，吸引幼兒的注意力，還能讓幼兒學會思考，培養(yǎng)幼兒思維能力。

（二）創(chuàng)設生動形象教學情境

在我國信息時代的大背景中，信息技術已經與幼兒教育進行了高效融合，并已經在教學活動中有所體現(xiàn)。對此，在具體的活動當中，教師可以充分利用先進的互聯(lián)網多媒體技術，為幼兒創(chuàng)設生動形象的教學情境，不僅對于語言教學效率的提升有很大作用，而且對于幼兒語言能力的提升也具有重要意義。

例如：中班活動課上《牽牛花和它的朋友們》，教師可以通過多媒體技術，在課堂上為幼兒播放與本節(jié)課內容相關的視頻、動畫、課件，帶領幼兒進行故事內容的全面了解。牽牛花的朋友是誰？它們是怎樣成為朋友的呢？在進行提問后，應當留給幼兒充足討論時間，在經過詳細地思考、討論后，將結果與教師以及其他幼兒分享。活動中，應當將幼兒的語言表達能力放在核心位置，多給幼兒提供機會練習說、講。將牽?；ê退呐笥阎g發(fā)生的事情作為起點，進行類比，達到培養(yǎng)他們和同伴之間友好相處互幫互助的品質。借助多媒體技術，通過生動、形象的教學情境，幼兒對于語言知識的學習興趣將會日益濃厚。

（三）創(chuàng)造生活化的情境，激發(fā)幼兒興趣

幼兒的對外界信息的獲取主要從生活經驗獲得，由于其尚不具備良好的獨立思考能力和自我分析能力，進而需要在生活化的情境中進行基礎的認識，并在此基礎上進行學習，這是提升其學習能力的關鍵。為此，在教學實踐中，教師充分根據孩子們的實際特點來進行教學工作，并為孩子創(chuàng)生生活化的教學情境，由于孩子們年齡小，活潑好動，對新鮮熟知的事物比較感興趣，這就要求幼兒教師要切實根據幼兒這一特點開展工作，充分激發(fā)幼兒的學習興趣。

如在進行教學《打招呼》這一課時，由于該課題本身就與幼兒的生活息息相關，進而其生活化的情境營造亦能夠十分的自然。首先，教師要明確本節(jié)主要教學目標是：引導幼兒主動以較清晰的語言與他人交流，回答問題，學會禮貌待人。我通過提問的方式問孩子們營造出一個生活化的情境，即問幼兒“今天誰帶你們來上學的？”“是幼兒園的叔叔?！焙⒆觽儺惪谕暤鼗卮稹Ｎ矣謫枺骸罢l把你們帶到活動室的？”孩子們都異口同聲地說：“你們看見老師問好了嗎？”回應響亮，就連平時不愛張嘴的幼兒也被這種氛圍所感染，積極地給予老師回應。孩子們在老師創(chuàng)設的情境中自由而愉快地交流，獲得了禮儀知識，學會了尊重他人，并與人友好地打招呼。在這個情境氛圍的營造中，幼兒們在共同與我交流的同時，不僅樂于表現(xiàn)自我，同時也避免了個體回答問題時怕回答錯誤的膽怯心理，對幼兒興趣的激發(fā)和膽量的鍛煉都起到了良好的效果。

（四）直觀情境創(chuàng)設

由于幼兒的年齡較小，認知能力發(fā)展不成熟，雖然想象力豐富，但缺乏抽象思維能力，因此教師在創(chuàng)設教學情境中，還要巧妙地創(chuàng)設直觀教學情境，打破幼兒認知，將教學內容直觀地呈現(xiàn)在幼兒面前，教師可以借助一些實物來創(chuàng)設教學情境，比如教學用具等，教師還要對現(xiàn)有資源進行整合，或帶領幼兒去制作材料，讓幼兒在動手和觀察中來體會到學習的樂趣。例如在手工課中，讓幼兒自己去學習制作圣誕帽，教師先描述圣誕帽的顏色和形狀等，或通過掛圖等展示圣誕帽的外形，或講述關于西方人民過圣誕節(jié)的一些情景，讓幼兒能了解到西方的文化，再在教師的帶領下去制作圣誕帽，通過實物來幫助幼兒建立一個具體的認知體系和認知思維，提升教學有效性。

（五）在情境游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

幼兒年齡較小，正處于各項能力與智力的開發(fā)階段，此階段教師與家長的引導和教育對幼兒自身的成長與發(fā)展有著極其重要的影響，所以在幼兒教育過程中，教師要注重對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師可以利用情境游戲，不斷激發(fā)幼兒內心的求知欲，有效地促進幼兒自身發(fā)展規(guī)律的形成，有利于幼兒全面的發(fā)展和綜合能力的有效提升。比如，在幼兒教育過程中，教師組織幼兒玩積木游戲時，教師可以引導幼兒進行自主創(chuàng)造和發(fā)揮，在進行簡單的知識講解和游戲規(guī)則的介紹后，帶領幼兒自主進行積木游戲，并在最后對幼兒優(yōu)秀的作品進行鼓勵和表揚，這樣一來，可以有效提升幼兒的創(chuàng)造性思維，對幼兒教育效率的提升也有著深遠的意義。

結束語

綜上所述，情境教學法在幼兒教學中發(fā)揮著重要的作用，符合幼兒認知規(guī)律和身心發(fā)展的特點，教師在創(chuàng)設教學情境時，應根據幼兒特點來創(chuàng)設情境，強化幼兒與幼兒、幼兒與教師之間的互動，為幼兒營造出輕松活潑愉快的課堂教學氛圍，要充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，讓幼兒能夠積極地參與到課堂中來，提高教學有效性。

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