蘇錦雯

摘要：語(yǔ)文閱讀在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有很重要的地位，尤其是在高年級(jí)即將升入初中學(xué)習(xí)這個(gè)階段。而語(yǔ)文作為一門人文性的學(xué)科，通過語(yǔ)文閱讀，我們可以更好地探索世界，了解自我，也可以從中體會(huì)人生百味，從而培養(yǎng)良好的人生觀和價(jià)值觀。語(yǔ)文老師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)引起足夠的重視，并且采取一些行之有效的措施來對(duì)這些問題進(jìn)行解決，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);語(yǔ)文閱讀

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-252

雖然目前教育水平已經(jīng)得到了很大的提高，但在許多小學(xué)學(xué)校中，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過程中仍然有諸多問題需要解決，若放任這些問題不管，就會(huì)影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力難以得到有效地提高，所以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文老師應(yīng)該對(duì)這些問題引起足夠的重視，并及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并且解決這些問題，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中存在的問題

就目前我國(guó)大部分小學(xué)學(xué)校里在高年級(jí)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來看，存在著各種各樣的問題。首先，絕大部分老師進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)都是為考試準(zhǔn)備的，所以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都太過于單一。其次，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中老師的教學(xué)模式過于死板，沒有對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)引起重視。最后，語(yǔ)文老師的教學(xué)方式往往都是說教式的，忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，沒有充分地把課堂交給學(xué)生。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題的解決策略

（一）利用影視資源來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于語(yǔ)文課本中的選材內(nèi)容比較廣泛，大部分內(nèi)容都與學(xué)生當(dāng)?shù)厣顚?shí)際存在很多差異，而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生年紀(jì)尚小，對(duì)好多事物都一無(wú)所知，難免會(huì)對(duì)語(yǔ)文課本中的文章內(nèi)容不能很好地體會(huì)作者所處的歷史環(huán)境以及所要表達(dá)的思想內(nèi)容，并且缺乏客觀理性的認(rèn)識(shí)判斷。所以往往會(huì)在很大程度上增加語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的困難程度，這個(gè)時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文老師就應(yīng)該合理地利用影視資源，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生們播放一些相關(guān)的視頻，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時(shí)的情境之中，從而實(shí)現(xiàn)深層次的閱讀，加深學(xué)生對(duì)文章的了解與思考，讓語(yǔ)文老師在上課的時(shí)候輕松高效地講解課文內(nèi)容，并且學(xué)生也會(huì)更愿意更主動(dòng)地去接受老師傳授的知識(shí)。

例如：在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文《伯牙鼓琴》的教學(xué)過程中，由于本篇文章是用文言文寫的，再加上小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于文言文的理解能力還比較差，所以這篇文章在閱讀理解上有一定的難度。而在《伯牙鼓琴》這篇文章教學(xué)之前，語(yǔ)文老師可以先給學(xué)生們播放與之相關(guān)的影視作品，先通過影視作品來給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生們?cè)谟^看過程中仿佛融入到其中來，讓同學(xué)們初步了解到本篇文章的大概的內(nèi)容以及所要表達(dá)的思想感情。在播放完相關(guān)的影視作品之后，再讓學(xué)生們嘗試著去翻譯和理解原文，這樣一來通過對(duì)影視作品的初步了解之后，再來讀原文就更加的得心應(yīng)手。

（二）將閱讀和寫作進(jìn)行有效整合

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，閱讀與作文之間的關(guān)系非常密切，所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，如果能夠通過閱讀和寫作之間的聯(lián)系來將二者進(jìn)行整合，可以在很大程度上幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力。由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的起步階段，所以對(duì)于許多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中比較困難的一個(gè)重難點(diǎn)。對(duì)于閱讀能力的提升，往往不能在短時(shí)間內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)，它需要積累大量的素材和掌握一些閱讀技巧。而在閱讀過程中對(duì)文章進(jìn)行換位思考，要求學(xué)生在閱讀過程中思考作者為什么要這樣寫，對(duì)文章的一些結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，寫作手法進(jìn)行分析，然后對(duì)這篇文章進(jìn)行模仿，仿寫一篇文章，從而達(dá)到對(duì)文章里知識(shí)和對(duì)寫作技巧的快速運(yùn)用，從而提高閱讀能力。而語(yǔ)文老師在上課的時(shí)候，可以安排學(xué)生快速閱讀文章，提取文章中的素材，尋找文章中所用的寫作手法和思路，并且讓學(xué)生寫作的時(shí)候借鑒一下，來進(jìn)行仿寫。仿寫并不是抄襲，也不是照葫蘆畫瓢，而是一種根據(jù)閱讀的文章進(jìn)行模仿借鑒，并且可以在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，不僅可以幫助學(xué)生提高閱讀水平，而且還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，提高創(chuàng)新能力。

例如：在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文《少年閏土》的教學(xué)過程中，語(yǔ)文老師可以采用將閱讀和寫作進(jìn)行有效整合的方式來進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文老師可以先讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀，并且要求學(xué)生在閱讀過程中對(duì)這篇文章的寫作手法、修辭手法、詞語(yǔ)、造句、文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行仔細(xì)分析和品味。然后給學(xué)生布置一篇相應(yīng)的作文，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，并且要求學(xué)生針對(duì)閱讀中學(xué)習(xí)到的東西進(jìn)行有效運(yùn)用。而通過語(yǔ)文老師對(duì)這篇文章的講解，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到許多成語(yǔ)和各種修辭手法、表達(dá)思想感情的方式等，在提高閱讀能力的同時(shí)，還可以為學(xué)生以后閱讀更深刻的文章奠定好基礎(chǔ)。

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程仍然存在諸多問題，而這些問題對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率造成了很大的影響。因此為了有效解決這些問題，小學(xué)語(yǔ)文教師們要積極地制定出相應(yīng)的解決措施，可以運(yùn)用影視資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、將閱讀和寫作進(jìn)行有效整合等方式來提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

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