唐韻仁

摘要：在初中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)語文課程特點，深入挖掘知識內(nèi)容，加強課堂互動，幫助學(xué)生理解語文知識，掌握重難點內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在新課程改革背景下，教師不能局限于成績的培養(yǎng)，要以長遠(yuǎn)的眼光看待學(xué)生，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度看待問題，有效提高學(xué)生的思維的活躍性，加強學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟語文內(nèi)涵，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文將簡要分析當(dāng)前語文教學(xué)中，學(xué)生思維能力培養(yǎng)存在的問題，并探究問題的解決策略，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維培養(yǎng);方法策略

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-194

在語文教學(xué)中，教師要探究有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生積累語文知識，激發(fā)學(xué)生的潛能，通過多樣化的教學(xué)方式，發(fā)散學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，大膽想象，提高學(xué)生的思維意識，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，許多教師受傳統(tǒng)觀念影響，教學(xué)模式單一，在課堂中處于領(lǐng)導(dǎo)者地位，向?qū)W生灌輸知識，當(dāng)學(xué)生提出不同的意見或想法時，教師往往直接否定學(xué)生，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)言，在學(xué)習(xí)中保持沉默，一味地按照教師的要去學(xué)習(xí)，缺乏獨立思考，久而久之，思維逐漸固化，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在語文教學(xué)中，教師將教學(xué)的重心放在成績的提升上，在課程教學(xué)中，忽視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。語文是初中教育的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生的成績與升學(xué)考試有著直接的關(guān)聯(lián)。然而，教師將全部的經(jīng)歷都放在教學(xué)中，為了加快教學(xué)進程，一味地將知識點灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生死記硬背。這樣，便會導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考，不能深入理解知識，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實踐策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)計劃

在語文教學(xué)中，教師要意識到，思維的培養(yǎng)，并非一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的。為此，教師要根據(jù)出學(xué)生的特點，樹立長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，并制定合理的教學(xué)計劃，構(gòu)建有效的教學(xué)策略，由淺入深逐步引導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生探究知識，讓學(xué)生理解知識內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，在《秋天的懷念》的教學(xué)中，這篇文章講述了母親用生命為孩子鋪墊成長之路。文章中蘊含著豐富的情感，雖然作者描寫得十分傳神，但與現(xiàn)代生活距離較遠(yuǎn)，對于生活在現(xiàn)代社會的初中生而言，難以體會文章中的情感，無法對文章產(chǎn)生共鳴。為此，教師要深入探究文章內(nèi)容，找到文章與學(xué)生之間的共通點，從母愛的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，回憶自己與母親之間的經(jīng)歷，設(shè)身處地體現(xiàn)作者的情感，理解文章情感。教師可以設(shè)計問題，指導(dǎo)學(xué)生分析文章，理清文章的故事脈絡(luò)，并從簡單的故事著手，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，從作者的角度思考。教師可以讓學(xué)生現(xiàn)象，如果自己是作者，會如何面對問題？調(diào)動學(xué)生的情緒。同時，教師可以讓學(xué)生從母親的角度看待問題，揣摩文章的語句，體會母親的情緒，讓學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中，啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)會在閱讀中思考，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識，為學(xué)生思維能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，在情境中提出問題，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論，讓學(xué)生進行探討，相互交流思想，促進學(xué)生思維碰撞，深入理解知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生智力發(fā)展。教師要以學(xué)生為主體，設(shè)計教學(xué)活動，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足感，體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，進而主動探求知識。例如，在“在塑造生命的人”的教學(xué)中，教師要在課前精心備課，掌握課文內(nèi)容，并根據(jù)設(shè)計問題，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，利用問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生一步步探究知識，逐步突破教學(xué)難點，掌握知識內(nèi)容。如教師可以提出以下問題：作者在文章說“截然不同的生活”值的是什么？文章第二段能描寫了在遇到沙利文老師前的生活狀態(tài)，這兩段有什么作用？為什么要以“再塑生命的人”為題？你從作者的經(jīng)歷中獲得了怎樣的啟示？引導(dǎo)學(xué)生思考探究，利用問題讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在求知欲的驅(qū)動下，主動探究問題，思考問題，從而對文章產(chǎn)生更加深刻的理解，理解文章的內(nèi)容。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有著不同的感受，如在學(xué)習(xí)完這篇文章后，有的學(xué)生表達出了對海倫的敬佩，有的學(xué)生表示要成為與沙利文一樣的人，有的學(xué)生想到要珍惜現(xiàn)在美好的生活等，教師可以讓學(xué)生相互交流想法，拓展學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效果。

（三）整合文本教材，訓(xùn)練學(xué)生思維能力

在初中語文教學(xué)中，教材是課程教學(xué)的重要參考資料，教師要整合教材內(nèi)容，借助文本材料訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握語文規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)中，要將教材內(nèi)容進行分類，用直觀的方式體現(xiàn)抽象的知識，引導(dǎo)學(xué)生探究知識，深入體會文本的意境，掌握語文的內(nèi)涵，加深學(xué)生的體驗。例如，在《黃河頌》的教學(xué)中，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，如先播放黃河頌的音樂，讓學(xué)生欣賞音樂，感受黃河波濤奔涌的情景，在大腦中形成黃河奔流不息、滾滾向前流動的景象，在將愛國主義滲透其中，播放黃河的視頻，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情感，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，在朗讀中抒發(fā)自身的情感，培養(yǎng)學(xué)生的聽讀能力，再讓學(xué)生談?wù)勛陨淼南敕?，交流想法，?xùn)練學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中語文教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)計劃;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突;整合文本教材，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

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