孟耀蘭

摘要：隨著我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的全面推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不再局限于以往的灌輸式教學(xué)。轉(zhuǎn)而開始注重對(duì)學(xué)生諸如數(shù)感、幾何直觀、空間觀念等能力的培養(yǎng)，通過對(duì)以上能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的目的。而要實(shí)現(xiàn)對(duì)這些能力的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展操作性學(xué)習(xí)便是有效途徑之一。本文通過對(duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)及其教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了相關(guān)探究分析并提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);操作性學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-180

引言

隨著素質(zhì)教育理念的實(shí)施與應(yīng)用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)已經(jīng)受到越來越多教師的關(guān)注與重視。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，操作性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種重要的教學(xué)手段。教師通過在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種數(shù)學(xué)概念與性質(zhì)進(jìn)行動(dòng)手操作自主探索，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而在當(dāng)前開展小學(xué)數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)的過程中仍然面臨諸多問題，針對(duì)這些問題筆者提出了三點(diǎn)策略，試圖對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐起到促進(jìn)作用。

一、勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣

在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，開展操作性學(xué)習(xí)的過程中教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于操作，勇于探索。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生往往年齡普遍較低，對(duì)事物的認(rèn)知能力以及動(dòng)手能力都有所欠缺，因此培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的操作習(xí)慣顯得尤為重要。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，首先，教師應(yīng)該要求學(xué)生們?cè)谏险n前提前準(zhǔn)備好所要使用的各種學(xué)習(xí)用具，并且這學(xué)生的用具進(jìn)行檢查;其次，在上課的過程中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成將學(xué)習(xí)用具擺放在固定位置的良好習(xí)慣，方便學(xué)生隨時(shí)取用而不是亂擺亂放;此外，教師在對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解后涉及到操作學(xué)習(xí)的過程時(shí)，應(yīng)賦予學(xué)生充分的主動(dòng)性，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行自我操作，在探索實(shí)踐的過程中提升自身動(dòng)手能力以及數(shù)學(xué)能力。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)位置與順序這一課的學(xué)習(xí)過程中，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生在上課前提前準(zhǔn)備好諸如鉛筆、直尺、橡皮、卷紙刀一類的學(xué)習(xí)用具;隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們自主動(dòng)手將自己的種種學(xué)習(xí)用具擺放整齊，并讓學(xué)生們之間相互討論這些學(xué)習(xí)用具都擁有什么樣的位置與順序;此外，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步形成位置與順序的空間感，教師可以在課堂中要求學(xué)生按照要求將某些學(xué)習(xí)用具按照某種順序進(jìn)行擺放，看看哪位同學(xué)擺放的又快又準(zhǔn)確。

二、轉(zhuǎn)變觀念，建立全新有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生由于年幼，存在活潑好動(dòng)不服從管教的情況，這時(shí)教師往往會(huì)對(duì)他們進(jìn)行較為嚴(yán)厲的批評(píng)并要求他們改正。然而這種評(píng)價(jià)方式并不利于學(xué)生成長(zhǎng)，反而會(huì)徒增師生之間的距離感。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念建立一套全新有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。由于操作性學(xué)習(xí)是一種重視實(shí)踐的教學(xué)方法，因此，教師不應(yīng)該只將關(guān)注點(diǎn)放在最后的結(jié)果上而是應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生操作的過程，并對(duì)學(xué)生操作過程中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì);同時(shí)，教師也可以考慮采用學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的方式，將評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行多元化處理;合適的評(píng)價(jià)方式會(huì)有效地增進(jìn)師生之間的距離，加強(qiáng)交互感，提升學(xué)生參與操作性學(xué)習(xí)的積極性。

例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)認(rèn)識(shí)圖形這一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好各種常見形狀的積木，并在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行說一說，擺一擺的操作性學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行自主發(fā)揮，運(yùn)用各種形狀的積木擺放出各種形狀，并讓學(xué)生們講一講這里面都涉及到了哪些常見的圖形，在學(xué)生擺放積木的過程中，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的操作給出正面肯定的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心以及積極性。

三、加強(qiáng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)操作與教學(xué)有機(jī)結(jié)合

操作性學(xué)習(xí)實(shí)際上就是學(xué)生手腦并用的過程，學(xué)生在進(jìn)行有效操作的過程中，實(shí)際上也是大腦開動(dòng)思考的過程。因此，教師需要在課堂中嘗試通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種感官的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生首腦口都能參與到操作性學(xué)習(xí)中，教師可以首先讓學(xué)生用眼睛進(jìn)行觀察，隨后鼓勵(lì)學(xué)生用手進(jìn)行觸摸，并要求學(xué)生嘗試進(jìn)行自主操作與探索，最后鼓勵(lì)學(xué)生用口說出感想與收獲，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)高效課堂的打造。

例如，在北師大版小學(xué)一年級(jí)觀察物體這一節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中，教師便可以為學(xué)生準(zhǔn)備具備不同形狀的物體的學(xué)習(xí)用具，并在課堂中分發(fā)給學(xué)生們。首先，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位讓小組成員從不同的方向?qū)@件物品進(jìn)行觀察，并說一說分別看到了什么;其次，教師可以讓學(xué)生們觸摸這件物品，并通過改變它的位置的再次讓學(xué)生從不同方向進(jìn)行觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生們踴躍發(fā)言，說一說從自己的方向觀察到了什么。通過這種對(duì)學(xué)生觀感的調(diào)動(dòng)與協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)對(duì)手腦并用的操作性學(xué)習(xí)高效課堂的打造。

四、總結(jié)與思考

綜上所述，在當(dāng)前教育發(fā)展的潮流下小學(xué)數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了發(fā)展的必然趨勢(shì)。通過操作性學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，自主學(xué)習(xí)能力以及手腦并用的能力。在這過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，將學(xué)與做進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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