趙娟

摘要：目前，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式的應(yīng)用缺乏靈活性，未能夠使讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式的價(jià)值得以體現(xiàn)。同時(shí)，很多教師未能將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，往往將閱讀與寫(xiě)作分離，嚴(yán)重影響讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。因此，我們應(yīng)積極探索有效途徑及策略，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的有效應(yīng)用，使讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式發(fā)揮出更理想的作用，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)與保障。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-040

引言

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括：語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力與審美能力等幾個(gè)維度，需要反復(fù)訓(xùn)練與長(zhǎng)期堅(jiān)持才能具備。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫(xiě)是兩個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，其中讀屬于知識(shí)的輸入，寫(xiě)則是知識(shí)的輸出，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，科學(xué)運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作水平的同時(shí)改善，提高他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、基于核心素養(yǎng)開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新

讀寫(xiě)分離是傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一種常見(jiàn)現(xiàn)象，通常語(yǔ)文教師都會(huì)將閱讀放在教學(xué)的重要位置，在課堂中開(kāi)展閱讀，在課后進(jìn)行寫(xiě)作。這種讀寫(xiě)分離的方式很難發(fā)揮出閱讀和寫(xiě)作兩者之間相互促進(jìn)的作用，也無(wú)法提升學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的興趣。而讀寫(xiě)結(jié)合的融入，不僅符合新時(shí)代對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的一種創(chuàng)新。將傳統(tǒng)的機(jī)械式的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練模式變得更加的系統(tǒng)，也更能夠發(fā)揮出閱讀和寫(xiě)作兩者之間的作用。

（二）有利于提升學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的水平

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這門課程而言，閱讀和寫(xiě)作是其重中之重。將閱讀和寫(xiě)作兩者融合進(jìn)行教學(xué)，能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)策略，提升學(xué)生在課堂中的主體地位。同時(shí)需要對(duì)閱讀文本深入分析，主要包含文本的體裁、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感等，教師會(huì)根據(jù)文本的一些內(nèi)容合理地設(shè)置仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等寫(xiě)作內(nèi)容，這對(duì)于提升學(xué)生的閱讀以及寫(xiě)作水平具有重要的意義。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

（一）搭建平臺(tái)，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，還需要注意的一點(diǎn)就是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，教師需要選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀及寫(xiě)作，通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，使學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作的實(shí)踐訓(xùn)練中有效投入，而這些實(shí)踐訓(xùn)練的實(shí)施，也能夠使學(xué)生的實(shí)踐能力有效提升，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求及目標(biāo)。如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》第13節(jié)時(shí)，我就搭建了多層次讀寫(xiě)訓(xùn)練的平臺(tái)。（1）批注讀。批注是讀寫(xiě)結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感悟之處批注。此時(shí)的讀是在理解、比較、質(zhì)疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中的讀，是較高層次的讀，而批注也是充滿思辯的寫(xiě)。教學(xué)時(shí)我留足時(shí)間讓學(xué)生潛心會(huì)文，就文中的某詞、某句，或是某個(gè)標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行研究，在讀中理解“眾鳥(niǎo)紛飛”的壯觀場(chǎng)面，在讀中感悟作者的愉悅之情。（2）自主說(shuō)。學(xué)生讀文批注后，組織集體交流反饋，說(shuō)說(shuō)哪些詞用得形象生動(dòng);哪些句子體現(xiàn)了作者的高興、驚嘆之情。你會(huì)怎樣讀？有不明白的地方嗎？請(qǐng)仿照著說(shuō)幾句表現(xiàn)鳥(niǎo)兒動(dòng)態(tài)美的句子……讓學(xué)生在悄然地讀寫(xiě)遷移中學(xué)會(huì)說(shuō)話、寫(xiě)話。（3）模仿寫(xiě)。運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法，寫(xiě)一寫(xiě)生活中的觀察所得，讓學(xué)生在模仿中運(yùn)用方法，獲得能力。待片斷交流之時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)妙筆生花，不僅學(xué)會(huì)留意生活中的美，還掌握了從讀學(xué)寫(xiě)的基本方法。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生經(jīng)歷了讀——議——寫(xiě)的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的共同提升，進(jìn)而使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得以落實(shí)。

（二）靈活運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)合理指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言文字，使學(xué)生形成良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能，為全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，讀寫(xiě)結(jié)合是持久不衰的熱點(diǎn)，因?yàn)殚喿x是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，在于吸納知識(shí)。寫(xiě)作則為應(yīng)用，屬于外化表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)明確閱讀與寫(xiě)作間的關(guān)系，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練，高效落實(shí)讀寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，思維能力指的是在閱讀中自覺(jué)思考，通過(guò)聯(lián)想和想象初步認(rèn)識(shí)客觀事物、語(yǔ)言與文學(xué)形象，且具備一定的評(píng)判意識(shí)。思維訓(xùn)練也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師需要靈活運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，其中在閱讀環(huán)節(jié)，可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式展開(kāi)思維訓(xùn)練，使其在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中有效訓(xùn)練和提升形象思維、直覺(jué)思維、創(chuàng)造思維與邏輯思維等，個(gè)性化思考顯得更具獨(dú)創(chuàng)性、批判性、靈活性、敏捷性和深刻性，并順延至?xí)姹磉_(dá)中，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（三）借助讀寫(xiě)結(jié)合優(yōu)勢(shì)，改善學(xué)生審美能力

對(duì)于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，審美能力有兩層含義，淺層的是感受漢字之美，形成熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想情感，深層次的則為感受生活之美和人性之美，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、辨別美和創(chuàng)造美。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)借助讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中展開(kāi)審美鑒賞，提升他們的創(chuàng)造能力與審美能力，使其心靈受到美的熏陶與感染。其中在閱讀環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘文中的景物美和心靈美等，而在寫(xiě)作環(huán)節(jié)則引入一系列生活化素材，使其描寫(xiě)個(gè)人生活感受，學(xué)會(huì)塑造美，情感得以升華。

結(jié)束語(yǔ)

總之，作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，真正把握這一教學(xué)方式的特點(diǎn)，并依據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求靈活進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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