潘梅森，聶方彥，熊佳慧，陳瀟瀟

摘? 要：新工科建設作為新時代高等教育的重要發(fā)展戰(zhàn)略，既為高校教師隊伍提供了新理念、新要求，也為高校教師發(fā)展提供了強有力的政策支撐，還為高校教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了方向性指導。然而，新工科建設也使高校教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)和困境，主要表現(xiàn)高校出現(xiàn)了少數(shù)道德失范、知識失迭、能力失衡等與教師核心素養(yǎng)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。實施培訓計劃，培育教師核心素養(yǎng);深化課程建設，提升教師核心素養(yǎng)，是推進新工科建設高校教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略。

關鍵詞：新工科建設;教師發(fā)展;核心素養(yǎng);道德素養(yǎng)

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）30-0160-04

Abstract： As an important development strategy of higher education in the new era， the emerging engineering education not only provides new ideas and new requirements for college teachers， but also provides strong policy support for the development of college teachers and points out the direction for the cultivation of college teachers' key competence. However， the emerging engineering education also makes the cultivation of college teachers' key competence face new challenges and predicament， which mainly shows that there are a few phenomena of moral misconduct， knowledge loss， and ability imbalance and so on. Therefore， implementing the training plan to improve the college teachers' key competence and deepening the curriculum construction to cultivate the college teachers' key competence arethe feasible and effective strategies to promote the college teachers' key competence in the emerging engineering education.

Keywords： emerging engineering education; teacher development; key competence; moral literacy

一、新工科視閾下教師發(fā)展的時代背景

習近平總書記在北京市八一學校考察時的講話中指出：“黨和國家事業(yè)發(fā)展需要一支宏大的師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，需要一大批好老師。”習近平總書記以上關于教師的重要論述，為推進教師發(fā)展、培養(yǎng)新時代教師指明了前進方向、提供了基本遵循。

2017年2月至6月，教育部先后在復旦大學、天津大學和北京舉行了研討會，形成了新工科建設的“復旦共識”[1]“天大行動”[2]和“北京指南”[3]。至此，新工科建設的“三部”綱領性文件已經(jīng)形成，開啟了新工科人才培養(yǎng)新模式，明確了新工科教育改革新方向[4]。因此，新工科建設成為學界關注的熱點與焦點，學者緊緊圍繞新工科內(nèi)涵特征、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)改造升級、人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等系列問題展開了較為深入地研究，而對新工科建設中的高校教師發(fā)展的核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題缺少必要關注。那么，新工科建設究竟給教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來怎樣的機遇和挑戰(zhàn)，如何有效促進高校教師健康有序發(fā)展，從而為新工科建設培植內(nèi)生性動力，諸如此類困惑是高校新工科建設中急切需要解決的問題，對高校內(nèi)涵式發(fā)展意義重大。

二、新工科建設為高校教師發(fā)展提供了以師德師風建設為核心要素的新理念

高校教師是履行高等教育職責的從業(yè)人員，承擔著教書育人、科學研究、服務社會、文化傳承的使命?！氨本┲改稀敝袕娬{(diào)，“堅持立德樹人、德學兼修，強化工科學生的家國情懷、國際視野、法治意識、生態(tài)意識和工程倫理意識等，著力培養(yǎng)‘精益求精、追求卓越的工匠精神”[3]。這不僅為我國高校新工科建設培養(yǎng)什么樣的人指明了方向，也為高校教師隊伍建設提供了新的理念，即以師德師風建設為核心要素的教師發(fā)展理念。教師應具有強烈的愛國情操、銳意的進取品質(zhì)、無私的奉獻精神;教師應崇尚技術創(chuàng)新、堅守學術初心、鄙視學術造假;教師應專業(yè)扎實、敬崗愛生、努力培養(yǎng)品學兼優(yōu)的人才。因此，要把師德師風建設始終貫穿于教師發(fā)展的各個方面，打造為 “四有”好老師，為新工科建設提供“核心要素”的師資保障。

三、新工科建設背景下高校教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的困境表征

高校教師核心素養(yǎng)是教師在教育教學實踐活動中逐步形成的適應自身發(fā)展需要和護航學生健康成長所需的必備品質(zhì)與關鍵能力。從高校承擔的重要職責來看，高校教師核心素養(yǎng)有其特殊性、鮮明性、標志性和無可替代性，很大程度上決定了高校教育的目標、內(nèi)容與形式，是推動和保障教師有效開展教育工作、促進教師全面發(fā)展的品質(zhì)與能力素養(yǎng)。雖然在“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”等綱領性文件中沒有明確闡述高校教師該具備的核心素養(yǎng)，但是對培養(yǎng)新工科人才的核心素養(yǎng)做了如下詮釋，“促進學生的全面發(fā)展，把握新工科人才的核心素養(yǎng)，強化工科學生的家國情懷、全球視野、法治意識和生態(tài)意識，培養(yǎng)設計思維、工程思維、批判性思維和數(shù)字化思維，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學科交叉融合、自主終身學習、溝通協(xié)商能力和工程領導力”[2，5]。鑒于此，在新工科建設背景下，高校教師核心素養(yǎng)應有更加具體、更加豐富的內(nèi)涵。然而，就我國高校教師核心素養(yǎng)水平而言，與新工科建設要求存在較大的差距。近年來，高校出現(xiàn)了少數(shù)道德失范、知識失迭、能力失衡等與教師核心素養(yǎng)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

（一）道德失范

“學高為師，身正為范”，這是社會公認的法則，也是教師群體職業(yè)榮譽感的根源。從教師群體看，一方面，教師因其職業(yè)的特殊性，社會上將教師樹立為社會道德標桿，承載著“立德”的責任;另一方面，教師因其工作的特殊性，傳播知識、塑造靈魂，肩負著“樹人”的使命?！氨本┲改稀敝刑岢觥叭媛鋵嵙⒌聵淙烁救蝿铡薄芭囵B(yǎng)德學兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工程人才”“堅持立德樹人、德學兼修”等要求，這實際上對教師道德素養(yǎng)培養(yǎng)指明了方向、提出了新要求、規(guī)劃了新目標。2019年11月，教育部等七部門印發(fā)了《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，要求“把師德師風作為評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準，將社會主義核心價值觀貫穿師德師風建設全過程”“將師德師風建設要求貫穿教師管理全過程”，這也是新工科背景下教師發(fā)展師德師風建設的總體要求。長期以來，絕大部分教師牢記使命、不忘初心，愛崗敬業(yè)、教書育人，科學研究、服務社會，為文化傳承等方面做出了重大貢獻，得到了社會、家長和學生的尊重與信任。但是，也有極少數(shù)教師放松了自身修養(yǎng)、職業(yè)倦怠、思想道德缺失、歸屬感缺位、自身修養(yǎng)缺乏、責任意識異化、學術失范、人生價值迷茫等，漠視自身的道德身份，損害了教師隊伍的整體形象。例如，上海交通大學博士生導師倪某某在學術交流群辱罵學生，在指導研究生論文過程中存在言語不當、師德失范問題;南京大學教師梁某多篇論文涉嫌抄襲、一稿多投等學術不端和在教學中態(tài)度不端問題。以上案例說明，高校教師道德素養(yǎng)不高與新工科建設的要求之間的矛盾較為突出。

（二）知識失迭

一是教師理論知識陳舊。作為知識的傳播者、創(chuàng)新者，高校教師應不斷學習，不斷進行知識更新，提升教學能力，優(yōu)化教學方法，強化創(chuàng)新意識，提升服務社會能力，始終站在學科領域的前沿。然而，部分高校教師一直未能進行學歷學位提升和培訓，專業(yè)知識還停留在工作前的水平;由于專業(yè)知識所限，上課時只能局限于教材內(nèi)容，講義陳舊，照本宣科，講解枯燥。由于專業(yè)知識日新月異，僅僅傳授現(xiàn)有知識顯然無法跟上新工科人才培養(yǎng)的要求。

二是教師實踐知識缺乏。首先，教師教育教學實踐知識缺乏。我國高校教師遴選來源結(jié)構(gòu)較為單一，大多來自研究型大學的碩士或博士，他們在校期間更注重學科領域知識的獲取、學術能力的培養(yǎng)、思維深度的提高，對知識的應用存在必然的忽視;這些碩士或博士一般沒有接受過專業(yè)的、系統(tǒng)的教育教學方面的實習、實踐，缺乏教師職業(yè)經(jīng)驗和技能，在教學過程中顯得力不從心。其次，教師實踐知識缺乏?！疤齑笮袆印敝忻鞔_要求，教師應積極主動把產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)、企業(yè)等對人才培養(yǎng)的新要求引入教學過程中;把產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)等對知識技能結(jié)構(gòu)的新要求契入教學內(nèi)容和課程體系;建設滿足產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)等發(fā)展需要的課程教材資源[2]。這是對教師職業(yè)的教學內(nèi)容提出了新要求，要求教師把產(chǎn)業(yè)與行業(yè)實際需要和教學內(nèi)容相結(jié)合，及時更新課程和教材，積極探索課程改革?！疤齑笮袆印敝羞€強調(diào)，匯聚各行各業(yè)優(yōu)勢資源，完善產(chǎn)學融合、產(chǎn)教融合、科教結(jié)合、校企合作的協(xié)同育人模式[2]，“北京指南”中進一步強調(diào)，“完善多主體協(xié)同育人機制，突破社會參與人才培養(yǎng)的體制機制障礙，深入推進科教結(jié)合、產(chǎn)學融合、校企合作”[3]，這是對教師職業(yè)的知識應用提出了新要求，要求教師突破體制機制障礙，積極主動深入行業(yè)企業(yè)，將產(chǎn)學研用緊密結(jié)合，把科學研究的成果轉(zhuǎn)化成企業(yè)的應用，成為深化科教結(jié)合、產(chǎn)學融合、校企合作的核心力量和主要推手。

三是教師學科專業(yè)單一。在參加工作前，廣大教師接受的是傳統(tǒng)的學科專業(yè)訓練，而傳統(tǒng)的學科專業(yè)分類口徑過窄，體系結(jié)構(gòu)單一，新興學科和交叉學科沒有在現(xiàn)行的學科專業(yè)目錄中體現(xiàn)，綜合性、系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)被人為分割，為學科專業(yè)跨界設置了障礙?！皬偷┕沧R”指出，為了在未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展中掌握主動權(quán)，高校應主動謀劃布局，優(yōu)化學科專業(yè)，促進工科之間、工科和其他學科之間交叉融合;積極推進學科跨界整合發(fā)展，布局新工科，培育新工科。對教師學科專業(yè)重構(gòu)指明了方向、提出了新要求、規(guī)劃了新目標。在新工科建設中，教師必須培養(yǎng)現(xiàn)有工科之間、工科和其他學科之間交叉融合、孕育新興交叉學科專業(yè);跨學科團隊、跨學科平臺、跨學科學習[2]的交叉性發(fā)展思維。因此，教師學科專業(yè)單一的現(xiàn)實已經(jīng)無法適應新工科建設的需要，教師應主動對接新興交叉學科專業(yè)，重構(gòu)教師學科專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。

（三）能力失衡

“復旦共識”中提出，“培養(yǎng)大批具有較強行業(yè)背景知識、工程實踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的應用型和技術技能型人才”;“天大行動”中強調(diào)，“推進信息技術和教育教學深度融合，建設和推廣應用在線開放課程，充分利用虛擬仿真等技術創(chuàng)新工程實踐教學方式”;“北京指南”中也強調(diào)，“強化工程人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”，這實際上對高校教師能力素養(yǎng)提出了新的要求、新的目標。在新工科建設背景下，高校教師除了具備基本的教育教學能力、科學研究能力外，還包括工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、信息技術能力等，使得高校教師能力素養(yǎng)內(nèi)涵更加具體、更加豐富。然而，由于各種原因，高校教師在教育教學過程中存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不足、工程實踐能力先天不足、信息技術能力普遍不高等困境。

一是工程實踐能力先天不足。由于高校教師大多來自研究型大學的碩士或博士，雖然具有較高的理論水平，科學研究能力較強，但是沒有相關工程崗位的實踐經(jīng)驗和實踐能力，加上高校又缺乏工程實踐能力培訓和鍛煉場所，導致在教學過程中只能依賴現(xiàn)有教材，邊學邊教，嚴重制約了學生工程意識、工程實踐能力的培養(yǎng)。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不足。首先，教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不重視。一直以來，高校更加注重學生理論知識學習能力的培養(yǎng)，在教育教學中忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)。其次，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不重視。當前的教育教學環(huán)境中，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)認識不到位，學校沒有形成一個很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和生態(tài)環(huán)境，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需教學設備和實踐平臺沒有提供經(jīng)費和人力支持，造成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍不完備，場地和設備匱乏，無法承擔教師和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

四、新工科建設背景下高校教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的困境突圍

如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的問題，實際上是從學生側(cè)面轉(zhuǎn)化為教師應具備哪些核心素養(yǎng)并如何培養(yǎng)的問題。高校從工程教育理念和人才培養(yǎng)的新需求出發(fā)，以創(chuàng)新性思維培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)，實施“一體二翼”培養(yǎng)思路，即道德素養(yǎng)培養(yǎng)是“主體”，知識素養(yǎng)培養(yǎng)和能力素養(yǎng)培養(yǎng)是“二翼”。培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)，學?？梢詮呐嘤栍媱潯⒄n程建設等維度去突破。

（一）實施培訓計劃，培育教師核心素養(yǎng)

一是將道德素養(yǎng)培養(yǎng)要求貫穿教師發(fā)展全周期。突出教師發(fā)展全周期師德養(yǎng)成，教師在入職培訓時，以《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》為基本遵循，培訓教師職業(yè)道德，通過道德典范言傳身教，引導教師培育立德樹人的使命感和榮譽感。在職業(yè)鍛煉期，在內(nèi)化《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》的同時，以《關于加強學術道德建設的若干意見》為基本遵循，結(jié)合《高等學?？茖W技術學術規(guī)范指南》和《高校人文社會科學學術規(guī)范指南》，加強教師學術規(guī)范培訓，整飭教師學術道德，厚植教師學術根基。在職業(yè)成熟期，上述兩個基本遵循已經(jīng)內(nèi)化于心、外化于行，形成了教師職業(yè)道德自覺。隨著社會的發(fā)展，對師德師魂提出了更高標準和要求，因此，《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》成為新時代、新工科道德素養(yǎng)培養(yǎng)的根本遵循。通過將道德素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿教師發(fā)展全周期，不斷提高教師師德水平，成為道德行為的示范者，道德基因的轉(zhuǎn)接者，凸顯教師的道德身份[6]。

二是鼓勵教師參加多層次多形式的培訓。高校根據(jù)自身學科專業(yè)發(fā)展需要，在引進人才的基礎上，也要把本?，F(xiàn)有的人力資源培養(yǎng)起來，統(tǒng)籌推進各類人才培養(yǎng)，特別是新工科建設所需的實用人才和緊缺人才的培養(yǎng)，尤其要加大對本校雙師雙能型教師、學術帶頭人和學科帶頭人的遴選和培養(yǎng)力度。制定激勵政策，鼓勵教師主動對接新興交叉學科專業(yè)，重構(gòu)教師學科專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。鼓勵在職在崗教師進行學位學歷進修、國內(nèi)國外短期培訓，提升教師學科專業(yè)視野。推動信息技術與教師培訓的有機融合，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+培訓”的形式，實行線上線下相結(jié)合的混合式培訓，提高教師信息技術運用能力。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院要定期組織教師培訓學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法規(guī)政策制度，定期組織、邀請行業(yè)企業(yè)知名學者、有一定社會影響力的成功企業(yè)家、優(yōu)秀校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者等來校面對面交流或?qū)處熯M行現(xiàn)場培訓輔導;同時，學校要加大投入校內(nèi)實踐實訓基地軟硬件建設力度，大力扶持和開展在校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓項目，在實踐實訓中不斷豐富和提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗[7]。

三是校企合作培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)。實施新工科教師隊伍建設，必須推進高校和企業(yè)合作培養(yǎng)高層次人才。首先，搭建校企高層次人才共享機制?；诋斍靶Ｆ蟾邔哟稳瞬殴蚕頇C制貫徹實施中存在一定阻力，發(fā)揮政府的中間行政引導作用，制定人才共享優(yōu)惠政策，組建校企人才共享聯(lián)盟，為校企人才共享牽線搭橋，實現(xiàn)高層次人才資源共享。其次，構(gòu)建校企高層次人才雙向培養(yǎng)機制。高校推動人事改革，暢通高層次人才共享渠道，聘用引進企業(yè)經(jīng)驗豐富的技術人才、管理人才和本校教師一起參與課程教學和實踐技能指導，在教學和實踐中相互學習提升;同時與企業(yè)合作制定教師具體的培養(yǎng)方案，明確教師工程實踐鍛煉的培養(yǎng)目標、崗位職責和工作任務，有組織、有計劃地分期分批選拔優(yōu)秀教師到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場實踐或掛職鍛煉，從而更有效地提升教師的工程意識和實踐能力，實現(xiàn)高校、企業(yè)人才雙向交流培訓。

（二）深化課程建設，提升教師核心素養(yǎng)

深化課程建設是培養(yǎng)教師核心素養(yǎng)的主要渠道。在新工科建設綱領性文件中多次提到，通過校企聯(lián)合制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，共同建設課程與開發(fā)教程;在教學過程中，積極主動引入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)、企業(yè)等對人才培養(yǎng)的新要求、新標準;更新教學內(nèi)容和課程體系，更大程度地契合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)等對知識技能結(jié)構(gòu)的新要求;努力探索綜合性課程、問題導向課程、交叉學科研討課程，把教師的科研成果融入教學內(nèi)容，引領課程研究新進展、新經(jīng)驗;鼓勵教師跨學科發(fā)展，開設跨學科課程，組建跨學科教學團隊，搭建跨學科教學平臺，加強跨學科教學合作;推進信息技術與教育教學深度融合，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下工程教育教學方法，提高教學效果[3]，這些對課程建設指明了新方向、開拓了新視野、啟迪了新思維、帶來了新機遇[8]。另外，2019年11月教育部開始實施一流本科課程“雙萬計劃”，這為新工科課程建設提出了更具體的目標、原則和建設內(nèi)容。因此，在加強教學改革、深化課程建設的新形勢下，高校新工科建設應搶抓歷史性機遇，積極主動探索課程建設新思路、新途徑，革新課程建設新模式;貫徹課程思政理念，根據(jù)專業(yè)課程的特點，有意、有機、有效地將專業(yè)教育和思想政治教育進行融合，用課程思政理念指導課程建設全過程;構(gòu)建校企合作聯(lián)盟，重構(gòu)課程體系，共商共建共享產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展所需要的課程[2];遴選組建跨學科、跨平臺教學團隊，發(fā)動鼓勵教師積極參與課程建設，打造線上線下混合式“金課”，推進虛擬仿真實驗教學“金課”，創(chuàng)建社會實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”;結(jié)合產(chǎn)業(yè)行業(yè)新技術、新發(fā)展、新要求，融合教師研究成果，更新教學內(nèi)容;實施新周期的信息技術培訓，信息技術與教育教學深度融合，創(chuàng)新教育教學模式和教學方法。高校在課程建設方面取得成功的經(jīng)驗顯示，大力推進教師參與課程建設，厚實了教師的政治理論知識、學科專業(yè)知識、工程實踐知識;提升了教師教育教學能力、課程開發(fā)與整合能力、自我學習能力、信息技術應用能力;協(xié)調(diào)了教師人際關系，增強了教師團隊意識、主動意識等。高校深化課程建設，是科學化、規(guī)范化、多渠道、廣角度推進教師教育教學、科學研究、社會服務、文化傳承等工作的重要措施，是全方面、多層次、寬領域、立體化提高教師核心素養(yǎng)的有效途徑。

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