張繼保，王利君

摘? 要：我國影視產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展與轉型升級，使產(chǎn)業(yè)需求與高校人才培養(yǎng)之間的關系發(fā)生了轉變。文章為解決高校影視專業(yè)人才培養(yǎng)目標、模式、方法等全面落后于產(chǎn)業(yè)需求等問題，提出了基于產(chǎn)需融合視角下影視專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)的新模式。文章構建的校企合作人才培養(yǎng)模式，植根于我國影視產(chǎn)業(yè)多種類、高技術、新知識等的人才需求，從多方面對現(xiàn)有影視專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化，使之滿足未來我國影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。

關鍵詞：產(chǎn)需融合;影視專業(yè);校企合作;調研分析

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）30-0156-04

Abstract： With the rapid development and transformation and upgrading of China's film and television industry， the relationship between industry demand and university talent training has changed. In order to solve the problem that the objectives， modes and methods of talent training for film and television specialty in colleges and universities lag behind the industrial demand， this paper puts forward a new mode of talent training for film and television specialty between schools and enterprises based on the perspective of production and demand integration. The school-enterprise cooperation talent training mode constructed in this paper is rooted in the talent needs of various types， high technology and new knowledge in China's film and television industry. The existing talent training mode of film and television specialty is optimized from various aspects to meet the development needs of China's film and television industry in the future.

Keywords： production and demand integration; film and television major; school-enterprise cooperation; the research analysis

自2017年以來，我國影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，大批高質量、大IP影視作品層出不窮。例如《戰(zhàn)狼2》《我不是藥神》《紅海行動》《流浪地球》《大江大河》以及2021年初的扶貧攻堅劇《山海情》等，均是高口碑、高票房、高收視率的優(yōu)秀作品。據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示，2017-2019年，我國各類型影片票房總額分別達到了559.11、609.76、642.66億元人民幣;受新冠肺炎疫情影響，2020年我國電影票房總額僅202.74億元人民幣左右，但仍有四部電影票房過10億元人民幣，超越北美，歷史上首次奪得了全球票房冠軍[1]。由此可見，我國影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭強勁，同時具有極為廣闊的發(fā)展前景。然而，我國的影視業(yè)體系仍然較為薄弱，影視作品的制作水平、電影工業(yè)發(fā)展水平等與世界影視業(yè)大國相比尚存在不小差距，這種差距并不僅僅體現(xiàn)在人們經(jīng)常提到的影視技術、特效制作等方面，在影視產(chǎn)業(yè)的人才儲備、專業(yè)素養(yǎng)、培育體系、發(fā)展模式等方面也表現(xiàn)得更為明顯，而造成這些問題的根源則主要與高校階段影視專業(yè)的人才培養(yǎng)模式無法滿足電影產(chǎn)業(yè)的需求有關[2]。因此，本文基于產(chǎn)需融合視角，對我國高校階段影視專業(yè)開展校企合作人才培養(yǎng)模式進行分析，旨在為高校影視專業(yè)改革提供借鑒，使之適應并更好地推動我國電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展，同時也使影視專業(yè)畢業(yè)生能夠得到更高質量的高等教育。

一、影視產(chǎn)業(yè)人才需求調研

（一）數(shù)據(jù)來源

本文所采用的數(shù)據(jù)獲取途徑主要包含三方面：1. 利用網(wǎng)絡爬蟲爬取各招聘網(wǎng)站相關職位和招聘信息公開數(shù)據(jù)，包括BOSS直聘、58同城、智聯(lián)招聘等，并隨機抽取其中10000個職位用于分析;2. 對國內某高校2017-2020年畢業(yè)生就業(yè)情況進行隨機問卷調研統(tǒng)計，主要統(tǒng)計畢業(yè)生就業(yè)滿意度及相關原因;3. 通過實際采訪我國部分影視產(chǎn)業(yè)管理人員、從業(yè)者，了解影視產(chǎn)業(yè)對人才的實際需求。

（二）數(shù)據(jù)分析與產(chǎn)業(yè)需求特征

1. 職位

通過爬取各招聘網(wǎng)站2020年影視業(yè)相關招聘信息關鍵詞并進行數(shù)據(jù)清洗，結合對影視產(chǎn)業(yè)、企業(yè)管理人員、HR的走訪，最終得到較為明確的影視產(chǎn)業(yè)職業(yè)分類及各職位占總人才需求的比例情況（見表1）。

文案策劃類人才崗位需求占影視專業(yè)所有崗位需求比例最高，甚至略高于后期制作、影視前期以及經(jīng)營管理三個其他影視制作流程關鍵環(huán)節(jié)崗位需求之和，可見影視行業(yè)作為一種對文化、創(chuàng)意要求極高的產(chǎn)業(yè)，對采編、策劃、文案等崗位的需求極大。影視后期制作、影視前期以及經(jīng)營管理三者之間崗位需求占比差異不大，均為除文案策劃以外影視產(chǎn)業(yè)人才需求最為強烈的三個環(huán)節(jié)，一方面表明我國對后期制作等技術類崗位的需求逐漸提高，對求職者的要求更多地表現(xiàn)為需要具備多種數(shù)字媒體技術和影視制作技術;另一方面也表明精通影視媒體經(jīng)營、宣傳發(fā)行以及文化經(jīng)紀人等方面的專業(yè)人才短缺現(xiàn)象明顯。在其他崗位中，演員這一崗位需求占比極低，僅約2.47%，但這與影視行業(yè)當前特有的演員招應聘渠道有關，并不能完全代表我國對職業(yè)演員需求程度，據(jù)實際走訪調研結果表明，影視產(chǎn)業(yè)對優(yōu)質演員需求基本呈逐年遞增趨勢。

2. 地域

針對隨機抽取的10000個影視產(chǎn)業(yè)工作崗位的工作區(qū)域進行分析，篩選出更為詳細的708個影視產(chǎn)業(yè)二級職業(yè)類型，按照我國7大地理經(jīng)濟區(qū)進行篩選，得到表2所示各地區(qū)影視產(chǎn)業(yè)招聘信息情況。

從地區(qū)分布視角分析，華東、華南地區(qū)的長三角、珠三角等地區(qū)是經(jīng)濟較為發(fā)達、影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展較為成熟的地方，兩地的影視產(chǎn)業(yè)崗位需求數(shù)量分別占據(jù)全國第一、第三位;華北地區(qū)由于存在北京這一影視機構總量和產(chǎn)業(yè)規(guī)模穩(wěn)居全國第一的特殊直轄市，帶動了整個地區(qū)影視產(chǎn)業(yè)崗位需求，但由于華北地區(qū)內部經(jīng)濟發(fā)展水平、影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平差異較大，因而整體上工作崗位數(shù)量及占比稍微落后于華東地區(qū)，位居全國第二;其他如西南、西北、東北等地影視產(chǎn)業(yè)崗位密度、數(shù)量明顯更低，三者綜合占比僅13.42%，與華中一地尚存在較大差距，更無法與其他地區(qū)相比。整體而言，我國影視產(chǎn)業(yè)崗位需求地域差異較大呈“東強西弱”“南強北弱”分布，同一區(qū)域內不同省份、城市之間的工作崗位需求差異也較大，尤其是華北、西北地區(qū)差異更為明顯，僅北京一地的影視產(chǎn)業(yè)崗位需求即可占全華北地區(qū)74%以上，而西北城市西安的影視產(chǎn)業(yè)崗位需求占該區(qū)比例竟高達82%以上[3-5]。

3. 畢業(yè)生滿意度

當下我國影視專業(yè)的細分專業(yè)主要包括表演、戲劇學、電影學等在內的11個細分專業(yè)。本文調研對象在11個細分專業(yè)的基礎上增加了漢語言文學、影視美術設計、數(shù)字媒體技術、戲劇影視文學等11個不同專業(yè)在2017-2020年四年間畢業(yè)的本科生。針對學生就業(yè)滿意度及原因進行統(tǒng)計，得到表3所示畢業(yè)生就業(yè)方向及滿意度。

表3數(shù)據(jù)主要可傳達兩方面內容：（1）影視及與影視相關專業(yè)畢業(yè)生未來就業(yè)崗位多集中在游戲動畫、廣告?zhèn)髅降刃袠I(yè)，對于影視產(chǎn)業(yè)需求量最高的文案策劃崗位熱情度也不夠，對于影視前期、經(jīng)營管理、演員等崗位的就業(yè)對口程度不足，相關就業(yè)已經(jīng)逐漸偏離了高校教育方向;（2）整體滿意度較低，滿意度最高的游戲動畫崗位與影視后期崗位之間差異巨大。

（三）調研結果初步分析

首先，影視產(chǎn)業(yè)崗位需求占比排序為文案策劃、影視前期、后期制作、經(jīng)營管理以及其他;其次，我國影視產(chǎn)業(yè)崗位需求最大的區(qū)域依次為華東、華北、華南;再次，影視及相關專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)更傾向于技術崗或收入較高的其他崗位;最后，影視及相關專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向與影視產(chǎn)業(yè)之間匹配度較低，且畢業(yè)生就業(yè)滿意度普遍不高。整體而言，我國影視及相關專業(yè)畢業(yè)生與崗位需求之間的匹配程度不高，尚存在一些問題。而這些問題的出現(xiàn)，成為影視專業(yè)開展校企合作人才培養(yǎng)、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式工作中重點需要解決的環(huán)節(jié)。

二、產(chǎn)需融合視角下影視專業(yè)開展校企合作人才培養(yǎng)的意義

（一）實現(xiàn)多角度教學資源共享

1. 人力資源視角

電影產(chǎn)業(yè)的發(fā)展促使我國與電影產(chǎn)業(yè)相關的高校專業(yè)及相關培訓機構實現(xiàn)了空前火爆。然而，繁榮的背后難以掩蓋我國高校相關專業(yè)教師資源的匱乏。由于影視及相關專業(yè)的準入門檻較高，不僅要求教師具有過硬的專業(yè)技能，對其學歷、學位以及行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的要求也極高。然而，隨著電影相關專業(yè)的不斷增多，專業(yè)任課教師數(shù)量及質量仍然有限，任課教師缺乏影視專業(yè)系統(tǒng)性經(jīng)驗等問題明顯[6]。產(chǎn)需融合視角下的校企合作人才培養(yǎng)模式，能夠利用影視產(chǎn)業(yè)中的龍頭企業(yè)人力資源，開展融合教學工作，也可以安排影視專業(yè)教師進入企業(yè)接受相關技術指導和項目錘煉，進而全面打造與影視產(chǎn)業(yè)需求高度對接，同時具有較強業(yè)務能力的教師隊伍。企業(yè)通過產(chǎn)需融合，可以從高校中獲得理論知識扎實、科研成果豐富的教師資源，借助高校平臺完成企業(yè)所需人才的培養(yǎng)。

2. 實驗資源視角

影視產(chǎn)業(yè)相關崗位如影視后期制作專業(yè)等，是一種高度依賴實際工作經(jīng)驗的專業(yè)和技能類型。因此，該專業(yè)實驗室建設一直是影視專業(yè)相關院校硬件設施建設的重要場景。然而，由于影視后期制作實驗室建設對硬件、資金需求過高，多數(shù)專業(yè)開設的實驗室條件較差，與后期實際工作環(huán)境相差較大[7]。因此，利用影視企業(yè)的相關設備如MR、眼動儀以及專業(yè)化影視設備等開展資源共享進行實驗教學，成為高校影視專業(yè)在有限的經(jīng)費條件下的重要突破口。

3. 項目資源視角

我國影視專業(yè)高校的優(yōu)勢在于理論傳授、藝術素養(yǎng)培育以及科研成果等方面，而影視企業(yè)優(yōu)勢則主要集中在影視作品生產(chǎn)經(jīng)驗、技術以及具體的影視項目開發(fā)等方面。開展產(chǎn)需融合的校企合作，能夠充分整合學校與企業(yè)的優(yōu)勢，實現(xiàn)理論與項目的高效對接[8]。企業(yè)在高校的理論指導下，開發(fā)的影視項目能夠獲得更高的藝術性等，而高校在企業(yè)的幫助下也能夠實現(xiàn)學校的科研項目落地，實現(xiàn)教師、學生實踐能力的獲取和進步。

（二）實現(xiàn)教學與產(chǎn)業(yè)的同步發(fā)展

經(jīng)過前文實踐調研可知，我國影視產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求與高校人才培養(yǎng)之間的差距較大，過度注重理論人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，逐漸的已經(jīng)無法滿足我國影視產(chǎn)業(yè)對人才的具體需求，同時對于某些需要發(fā)揮創(chuàng)造力的文案策劃崗位，高校的專業(yè)培訓程度明顯不足。而校企合作模式能夠實現(xiàn)影視專業(yè)項目化教學，通過具體的影視項目不斷實現(xiàn)高校教學與影視產(chǎn)業(yè)的“無縫對接”，高校能夠及時、合理地調整教學大綱，根據(jù)影視產(chǎn)業(yè)的具體需求及時開設或關閉某些課程，最終解決影視專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求之間的割裂問題。

（三）拓寬影視專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)道路

高校影視專業(yè)的人才培養(yǎng)趨向于綜合化，所培養(yǎng)的人才往往具備多項職業(yè)技能。高校與企業(yè)的合作，能夠幫助影視專業(yè)人才在學習階段充分認知自我，挖掘自身更加適合的影視產(chǎn)業(yè)某一工作崗位的優(yōu)勢，一方面能夠避免學生畢業(yè)擇業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象;另一方面也能夠充分拓展學生事業(yè)，使之開拓出更加適合自身發(fā)展的職業(yè)道路。

三、產(chǎn)需融合視角下影視專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)存在的問題

（一）宏觀視角

當前我國部分高校影視專業(yè)已初步嘗試開展校企合作人才培養(yǎng)，如浙江橫店影視職業(yè)學院、東莞市電子科技學校等，但合作效果并不理想，高校水平、企業(yè)水平、合作深度等均存在一定問題，校企合作機制、人才培養(yǎng)模式、教學大綱規(guī)劃等并沒有發(fā)生根本性變化，影視領域人才供需矛盾的主要問題并沒有得到解決。本文對這些問題以及造成這些問題的主要原因進行總結歸納。

（二）微觀視角

1. 校企合作機制可行性較低

由于缺乏政策性指導以及相關部門、法律法規(guī)的約束，多數(shù)影視專業(yè)相關院校在開展校企合作人才培養(yǎng)時流于形式，應付了事。學校及企業(yè)更加注重通過開展校企合作完成有關部門派發(fā)的合作訂單、數(shù)量等，對于實際的教學質量漠不關心;二者缺乏同理心，無法順利構建雙方均認可的考核制度、學分制度、合作辦法、日常行為規(guī)范以及獎懲舉措等，致使學校師生及企業(yè)員工對校企合作這一事業(yè)的認可度、重視度、參與度均較低。

2. 校企合作目標不一致

校企合作目標的建立，應植根于影視產(chǎn)業(yè)崗位對人才的需求。如本文所進行的調研結果顯示，我國影視產(chǎn)業(yè)對人才的需求更多地集中在文案策劃崗位，其次才是后期制作、影視前期、經(jīng)營管理等崗位，而高校所期待的合作育人則多集中在后期制作、影視表演等崗位，二者之間合作目標存在較大差異。同時部分企業(yè)或院校對校企合作項目的期待也并不在于為影視產(chǎn)業(yè)提供更多人才，而多是集中于獲取經(jīng)濟效益、完成考核指標等。校企合作目標不一致，無法為二者開展合作育人奠定基礎[9]。

3. 任課教師缺乏行業(yè)經(jīng)驗

任課教師是校企合作教學模式中企業(yè)與學校之間聯(lián)系的紐帶，然而由于我國部分高校師資力量有限，任課教師通常無法具備充分的影視項目實踐經(jīng)驗，在當前高校與企業(yè)開展校企合作往往匆匆上馬的背景下，教師行業(yè)經(jīng)驗的匱乏形成的負面影響被急劇擴大，教師本身無法充分吸收企業(yè)的項目經(jīng)驗，企業(yè)也無法通過教師充分了解高校特征，無法制定與影視產(chǎn)業(yè)崗位需求高度對接的項目，最終形成惡性循環(huán)。

四、產(chǎn)需融合視角下影視專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式

（一）基于崗位需求，加強制度建設

校企合作能夠順利開展必須具有兩個前提。一是兩者的合作出發(fā)點應基于基本的影視產(chǎn)業(yè)崗位需求數(shù)據(jù)調研統(tǒng)計結果，即高校的人才培養(yǎng)目標、教學大綱、課程開設等應較大程度上滿足企業(yè)的崗位需求。以本文所做的影視產(chǎn)業(yè)崗位需求調研結果為例，影視產(chǎn)業(yè)崗位需求中占比最高者為文案策劃崗位，高校與企業(yè)的合作便應重點偏向于開發(fā)學生文化創(chuàng)造力、組織策劃能力以及項目落地能力;對于需求占比較低的其他崗位，則應按照占比進行合作項目重要性排序。需要注意的是，我國的演員崗位需求重要性無法通過招聘網(wǎng)站統(tǒng)計數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，高校影視專業(yè)應根據(jù)自身實際情況選擇是否開展演員方面的校企合作或進行具體的項目規(guī)劃。二是兩者的合作需要有嚴格的制度約束，學校和企業(yè)應該在有關部門的法律、法規(guī)條款約束下，轉變觀念制定科學、合理的校企合作規(guī)章制度，對高校（教師、學生）、企業(yè)等開展有力的約束，以制度為出發(fā)點保障多方權益。尤其針對學生、教師的考核工作，需要在具有持久性、法理性的制度下出臺靈活的認定機制和打分機制，充分與教師績效、學生畢業(yè)學分等進行融合，激發(fā)教師、學生參與校企合作的積極性與可行性。

（二）立足區(qū)域經(jīng)濟，開展協(xié)同育人

地方經(jīng)濟、影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展程度參差不齊，是造成當前我國影視產(chǎn)業(yè)崗位需求“東強西弱”“南強北弱”分布規(guī)律的重要原因。在產(chǎn)需融合視角下，影視專業(yè)院校人才培養(yǎng)方向與當?shù)卣?、地方區(qū)域經(jīng)濟和影視產(chǎn)業(yè)之間的關系呈高度依存關系。校企合作人才培養(yǎng)模式應立足于地方區(qū)域經(jīng)濟水平和影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，與政府開展協(xié)同育人。例如，政府可以通過購買影視作品、影視服務等形式直接對接高校與企業(yè)的合作項目，或是作為連接企業(yè)與高校的紐帶，短期內代替高校教師承擔加強二者合作的責任，實現(xiàn)政府、高校、影視企業(yè)的三方合作。地方經(jīng)濟和影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平為影視專業(yè)發(fā)展提供了不同水平的土壤，對于華東、華南等經(jīng)濟發(fā)展水平及影視產(chǎn)業(yè)發(fā)達地區(qū)以及西部不發(fā)達地區(qū)，政府應采取不同的策略靈活指導，約束校企合作。

（三）依托工作室平臺，深化校企合作

工作室是我國高等教育校企合作實現(xiàn)項目化教學的重要產(chǎn)物。影視專業(yè)院校的工作室平臺具有較高的靈活性，空間上打破了傳統(tǒng)教學場景的桎梏，職場、車間等均可以作為影視專業(yè)開展教學的場景。對于影視這一對實踐經(jīng)歷極其看重的行業(yè)而言，工作室平臺能夠為學生提供更為開放的學習環(huán)境，還能夠最大程度規(guī)避高校教師師資力量匱乏以及教師實踐經(jīng)驗匱乏的這一問題，通過工作室項目化學習，直接從企業(yè)視角獲取必備的行業(yè)經(jīng)驗和行業(yè)技能。在求學階段使學生明確未來職業(yè)發(fā)展方向，避免出現(xiàn)就業(yè)擇業(yè)即失業(yè)或選擇無法令學生滿意的崗位這一問題。

五、結束語

影視專業(yè)開展校企合作人才培養(yǎng)并不鮮見，但多數(shù)影視專業(yè)高校開展校企合作的成果卻差強人意，合作匆匆上馬、浮于表面、目標不統(tǒng)一等問題屢見不鮮。歸結其原因，幾乎均與校企合作缺乏實際的產(chǎn)需調研或不基于地方特色的產(chǎn)需調研結果有關。因此，文章嘗試基于影視產(chǎn)業(yè)崗位需求、畢業(yè)生就業(yè)滿意程度以及影視產(chǎn)業(yè)管理人員或相關從業(yè)者對人才的需求為最主要抓手，對產(chǎn)需融合視角影視專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的問題進行歸納，并給予了針對性的優(yōu)化措施。

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