張劍瀾 劉彩鳳

摘? 要：教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)存在的幼兒園和小學(xué)教育分離、銜接意識(shí)薄弱、過(guò)度重視知識(shí)準(zhǔn)備、銜接機(jī)制不健全等問(wèn)題，提出了一系列有針對(duì)性的重要舉措。本文旨在討論幼小銜接問(wèn)題產(chǎn)生的主要社會(huì)原因，并從小學(xué)教育工作者的視角給出相應(yīng)的解決建議。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;小幼銜接;公民同招;家庭親子共讀;小學(xué)入學(xué)適應(yīng)

2021年3月30日，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確要求各?。▍^(qū)、市）要以縣（區(qū)）為單位確立一批幼小銜接實(shí)驗(yàn)區(qū)，遴選確定一批試點(diǎn)小學(xué)和幼兒園，先行試點(diǎn)，分層推進(jìn)。2021年秋季學(xué)期啟動(dòng)幼小銜接試點(diǎn)，2022年秋季學(xué)期全面鋪開(kāi)。

作為從教30年的小學(xué)教師，本文結(jié)合2001新課標(biāo)出臺(tái)以來(lái)20年課改實(shí)踐案例，提出從“幼小銜接”到“小幼銜接”的家校協(xié)同解決方案。

一、誰(shuí)是“幼小銜接焦慮癥”的制造者

觀察一：一位“別人家媽媽”的咨詢

2020暑假前一個(gè)月，一位知名雙語(yǔ)繪本館創(chuàng)辦人咨詢小學(xué)一年級(jí)新生在上學(xué)前需要具備哪些必要的素質(zhì)。因繪本館會(huì)員大多是學(xué)齡前兒童，近年很多家長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)某些民辦名校一年級(jí)新生入學(xué)考試要考識(shí)字、拼音、英語(yǔ)、算術(shù)等。因此，希望繪本館在暑假為會(huì)員開(kāi)設(shè)“幼小銜接成長(zhǎng)營(yíng)”課程。

繪本館創(chuàng)辦人是南師大的文學(xué)碩士、曾經(jīng)的鳳凰出版社編輯、某大學(xué)博導(dǎo)教授的夫人、育有一雙優(yōu)秀兒女的“別人家媽媽”。她創(chuàng)辦蘇州首家大型專業(yè)親子繪本館和親子劇場(chǎng)，大力推廣學(xué)前親子共讀理念，分享科學(xué)、有效又有愛(ài)的親子共讀策略，既是出于對(duì)教育的熱愛(ài)，也是為了給自己的孩子們創(chuàng)造一個(gè)健康、豐富、開(kāi)放的學(xué)前成長(zhǎng)空間。如今，她自己的兩個(gè)孩子都順利入讀家門口的公辦小學(xué)，茁壯成長(zhǎng)為備受羨慕的“別人家孩子”。沒(méi)想到，這樣一位有情懷、肯付出的“別人家媽媽”，今天竟然被家長(zhǎng)的需求左右著自己機(jī)構(gòu)的課程定位。好在，她心中還有對(duì)教育規(guī)律的敬畏，對(duì)教育專業(yè)人士的敬重，以及對(duì)客戶負(fù)責(zé)的良知，所以，她咨詢的是幼升小之前孩子的“必要的素質(zhì)”。

觀察二：一位幼兒園園長(zhǎng)的求助

又過(guò)了幾天，剛進(jìn)七月初，某幼兒園負(fù)責(zé)教學(xué)的園長(zhǎng)來(lái)求助，說(shuō)是要給大班的孩子開(kāi)設(shè)拼音教學(xué)暑假提前班，請(qǐng)教應(yīng)該上哪些內(nèi)容、上多長(zhǎng)時(shí)間、有沒(méi)有推薦的教材。原來(lái)，她們集團(tuán)那位“用抓高考的方式抓所有學(xué)段教學(xué)管理”的總校長(zhǎng)，命令幼兒園大班暑假加課，讓她設(shè)計(jì)出小學(xué)教材提前學(xué)的課程。而這個(gè)學(xué)校恰恰就是很多家長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)的那個(gè)一年級(jí)新生入學(xué)要考識(shí)字、考拼音、考英語(yǔ)、考算術(shù)題……的所謂牛校！

筆者直言不諱地告訴這位園長(zhǎng)沒(méi)有必要提前教學(xué)拼音，因?yàn)橹灰侵巧陶５暮⒆?，上學(xué)后跟著正常的教學(xué)進(jìn)度學(xué)，都能學(xué)會(huì)。幼升小這個(gè)暑假，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)還有更多更重要且有終身意義的銜接內(nèi)容需要學(xué)習(xí)呢，干嘛在這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的事情上浪費(fèi)時(shí)間？園長(zhǎng)苦著臉說(shuō)：“不行啊！老大要開(kāi)這個(gè)班……”

觀察三：一群課程供應(yīng)商的宣傳

暑假開(kāi)始直到暑假結(jié)束，朋友圈里看到更多幼小銜接類的課程宣傳發(fā)出來(lái)，大多是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的，也有某些為了賺錢辦黑補(bǔ)習(xí)班的在職老師，什么“贏在暑假，語(yǔ)數(shù)英都要搶先領(lǐng)跑”，什么“一年級(jí)老師上課不教拼音，直接教識(shí)字，所以，暑假必須自學(xué)完拼音”，還有什么“不要輸在起跑線，別人家孩子都在偷偷學(xué)”等。

即使不是準(zhǔn)小學(xué)生媽媽，看到這些宣傳，也很難保持理性分辨出這里面除了口號(hào)就是謠言。尤其那條“一年級(jí)老師上課不教拼音”的謠言，是根本就沒(méi)見(jiàn)過(guò)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材的人才會(huì)編造出來(lái)的，不惜中傷無(wú)辜的小學(xué)教師群體來(lái)制造社群焦慮。

實(shí)際上，拼音教學(xué)內(nèi)容分布貫穿在一年級(jí)第一學(xué)期不同的單元里，要持續(xù)教整整一個(gè)學(xué)期;而且，第二學(xué)期“借助拼音認(rèn)讀漢字”“用音序法查字典”等教學(xué)內(nèi)容，依然是幫助孩子在使用拼音識(shí)字的過(guò)程中不斷鞏固、提升拼音能力。所謂一年級(jí)開(kāi)學(xué)后“直接教識(shí)字”，恰恰是北京、上海這兩個(gè)教育高地，通過(guò)新課改20年實(shí)踐得出的先進(jìn)高效的識(shí)字教學(xué)研究成果，推廣給全國(guó)小學(xué)生的福祉。

首先，學(xué)習(xí)拼音不是中文識(shí)字的必需。華東師大文字學(xué)博士李山川老師就說(shuō)過(guò)：“漢字是表意文字，拼音是漢語(yǔ)的注音工具，是文字的‘拐杖。孩子要學(xué)會(huì)認(rèn)字、甚至學(xué)會(huì)普通話都并不一定要學(xué)拼音。因?yàn)樵谝粋€(gè)正常的語(yǔ)言環(huán)境里，不需要‘拐杖?！睂W(xué)界甚至有更激進(jìn)的結(jié)論：“拼音識(shí)字”是個(gè)偽命題。

其次，如果一定要把“借助拼音識(shí)字”作為識(shí)字方法中的一種，那么，也應(yīng)該是在“意象識(shí)字法”之后學(xué)習(xí)，且不必刻意強(qiáng)化。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：有意義的圖像很容易識(shí)記，無(wú)意義的符號(hào)難于識(shí)記。每個(gè)漢字都是一幅有意義的圖像，且充滿想象空間，12歲以下的孩子都是想象力高手、讀圖高手，所以，也是中文識(shí)字高手。若是過(guò)早學(xué)習(xí)拼音識(shí)字，又因?yàn)檫^(guò)度強(qiáng)化訓(xùn)練形成了對(duì)這種識(shí)字方法的依賴，不僅會(huì)削弱意象識(shí)字的能力，浪費(fèi)了孩子借助識(shí)字發(fā)展想象力的寶貴時(shí)機(jī)，而且會(huì)讓孩子對(duì)漢字的基本構(gòu)型形成鈍感，甚至無(wú)感，未來(lái)記字、寫(xiě)字都有可能更加吃力。

所以，現(xiàn)在一年級(jí)新生9月開(kāi)學(xué)后并不急著學(xué)拼音，而是先用兩周到一個(gè)月的時(shí)間學(xué)習(xí)看圖識(shí)字、聽(tīng)讀識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、情境識(shí)字等;然后才開(kāi)始通過(guò)“看圖說(shuō)話學(xué)拼音”“兒歌識(shí)字學(xué)拼音”“課文識(shí)字學(xué)拼音”等方法進(jìn)行拼音教學(xué)，形成拼讀能力。以下3幅截圖分別是來(lái)自部編版、北師大版、滬教版語(yǔ)文教材的一年級(jí)上冊(cè)目錄，大家可以看到拼音學(xué)習(xí)內(nèi)容都出現(xiàn)在4-7個(gè)識(shí)字主題單元的內(nèi)容之后。

思考：“幼小銜接焦慮癥”制造者的難辭其咎與責(zé)無(wú)旁貸

以上觀察到的案例促使筆者思考：誰(shuí)是“幼小銜接焦慮癥”的制造者？

板子打向家長(zhǎng)，批評(píng)家長(zhǎng)急功近利、無(wú)知跟風(fēng)？其實(shí)，家長(zhǎng)很無(wú)辜，因?yàn)樗麄儾皇墙逃龑I(yè)人士，沒(méi)有能力辨別涉及教育專業(yè)研究的似是而非的謠言，而他們希望幫助孩子獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，本無(wú)可厚非。

板子打向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，指責(zé)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)唯利是圖、混淆視聽(tīng)？其實(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不該背這個(gè)鍋，因?yàn)樗麄兪菍W(xué)校教育的補(bǔ)充、延伸、強(qiáng)化，學(xué)校倡導(dǎo)什么，機(jī)構(gòu)就會(huì)追捧什么，尤其是那些通過(guò)人為操控形成了一定影響力的所謂“牛?！钡膶?dǎo)向，甚至能夠在一定程度上決定著一方水土的教育生態(tài)。

教育生態(tài)如此惡劣，那些對(duì)一年級(jí)入學(xué)新生進(jìn)行考試選拔的民校、名校、牛校，難辭其咎！因此，國(guó)家出臺(tái)義務(wù)教育階段“公民同招”政策，2020年起在全國(guó)普遍實(shí)施，禁止起始年級(jí)通過(guò)考試“掐尖兒”招生。所有良知尚存的辦學(xué)人都應(yīng)該積極響應(yīng)，推動(dòng)教育生態(tài)治理，還新時(shí)代的中國(guó)娃以教育領(lǐng)域的“綠水青山”，任何性質(zhì)的學(xué)校都責(zé)無(wú)旁貸！

二、解決方案：從“幼小銜接”到“小幼銜接”

（一）家長(zhǎng)：看清幼小銜接那些“坑”

筆者經(jīng)常被家長(zhǎng)咨詢幼小銜接到底該不該做？該做什么？怎么做？我的回答是幼小銜接一定要重視，而且要高度重視，該做的銜接一定要做。但具體到做什么、怎么做，必須先請(qǐng)大家冷靜地來(lái)看看幼小銜接不該做什么，也就是看看有哪些是“坑”，千萬(wàn)不要把孩子推進(jìn)去。

1. 雞娃坑：小學(xué)教材，搶跑領(lǐng)先

小學(xué)一年級(jí)新生課堂上，特別常見(jiàn)的問(wèn)題學(xué)生，很多是因?yàn)樘崆皩W(xué)過(guò)教材內(nèi)容，而成為讓老師頭疼的孩子。一種表現(xiàn)是注意力渙散，對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣不高，對(duì)學(xué)習(xí)之外的事情卻過(guò)度好奇;這類孩子是在該玩兒的年紀(jì)沒(méi)玩兒夠，上學(xué)以后“自覺(jué)”補(bǔ)償玩兒的缺失。另一種表現(xiàn)是能興致勃勃地參與學(xué)習(xí)，但是，遇到?jīng)]提前學(xué)習(xí)過(guò)的新內(nèi)容就會(huì)喪失信心;這類孩子往往是因?yàn)樘崆皩W(xué)習(xí)教材內(nèi)容的過(guò)程中接收到一個(gè)心理暗示：我行，是因?yàn)槲姨崆皽?zhǔn)備了;所以，我沒(méi)有提前準(zhǔn)備過(guò)的時(shí)候，我就不行了。

這兩種“不在場(chǎng)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就像田徑場(chǎng)上違規(guī)的運(yùn)動(dòng)員，以為“搶跑”會(huì)領(lǐng)先，事實(shí)是“搶跑”者會(huì)因?yàn)榉敢?guī)而被罰出局，只不過(guò)，幼小銜接階段違反規(guī)律的“搶跑”，是自罰出局。

針對(duì)這個(gè)“坑”，我給出的家庭解決方案是：與其小學(xué)教材提前學(xué)，不如親子共讀早啟動(dòng)。早期閱讀不僅可以豐富孩子的詞匯，提高對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用能力，培養(yǎng)觀察力、想象力，鍛煉思維能力，還能夠塑造孩子健全的人格和更為良好的性格，幫助孩子的情感體系得到更好的發(fā)展。美國(guó)著名生理學(xué)家瑪莉安·伍爾夫通過(guò)研究?jī)和喿x時(shí)的大腦變化發(fā)現(xiàn)：兒童閱讀是左右大腦兩個(gè)區(qū)域都一起運(yùn)行的，而過(guò)了這個(gè)時(shí)期，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力開(kāi)始退化，成年人在閱讀時(shí)，往往是只有一個(gè)大腦半球在工作。父母是否在小孩5歲以前經(jīng)常給孩子讀書(shū)講故事，影響著孩子今后智力與非智力因素的雙重品質(zhì)。

2. 跟風(fēng)坑：人家學(xué)啥，我娃也學(xué)啥

有些家長(zhǎng)在孩子上小學(xué)前，給孩子報(bào)了一大堆不同的興趣班、思維班、心力腦力專注力班，周末兩天像走馬燈一樣到處趕場(chǎng)。然而，如果請(qǐng)家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)對(duì)自己孩子的天賦特質(zhì)、興趣方向、思維發(fā)展程度有哪些認(rèn)知？為什么給孩子報(bào)某一個(gè)藝術(shù)或運(yùn)動(dòng)類課程？為什么去上那些名目新穎的這個(gè)力、那個(gè)力的培訓(xùn)班？很多家長(zhǎng)往往是說(shuō)不清楚，甚至沒(méi)有思考過(guò)，只是看到市場(chǎng)上流行什么，別人在學(xué)什么，或者是自身喜歡什么，就把孩子送去學(xué)什么。還有一些家長(zhǎng)實(shí)際是把孩子的雙休時(shí)間安排得滿滿的，只是為了讓這些個(gè)“班兒”幫忙帶孩子而已……

這樣草率地跟風(fēng)報(bào)班的結(jié)果，孩子的興趣不一定能培養(yǎng)成愛(ài)好或者特長(zhǎng)，卻有可能讓孩子養(yǎng)成“三分鐘熱血”“淺嘗輒止”的壞習(xí)慣;這樣盲目跟風(fēng)報(bào)班的過(guò)程，不僅無(wú)法幫助孩子形成專注力、提升思維力，卻很有可能破壞了孩子的專注力，喂養(yǎng)了孩子的思維惰性。

針對(duì)這個(gè)“坑”，我給出的家庭解決方案是：與其人家學(xué)啥我學(xué)啥，不如天賦優(yōu)勢(shì)早聚焦。先講一個(gè)真實(shí)的案例。我有一位初中同學(xué)，女兒只通過(guò)美術(shù)藝考上了個(gè)二本大學(xué)，不僅就業(yè)前景堪憂，而且孩子也不是特別熱愛(ài)美術(shù)專業(yè)。她曾經(jīng)非常后悔地跟我說(shuō)當(dāng)年不該停掉女兒的乒乓球興趣班，逼著女兒學(xué)奧數(shù)、學(xué)英語(yǔ)、學(xué)作文，只保留了女兒并不太擅長(zhǎng)的畫(huà)畫(huà)興趣班。當(dāng)年女兒特別喜歡打乒乓球，而且打得特別好，教練高度評(píng)價(jià)孩子的乒乓運(yùn)動(dòng)天賦和能力，甚至預(yù)言“第二個(gè)鄧亞萍”就是她女兒。而她卻狠心停掉了孩子的乒乓興趣班，因?yàn)樯聿膵尚〉乃恍南胱屌畠洪L(zhǎng)成大高個(gè)兒，總擔(dān)心乒乓球訓(xùn)練會(huì)耽誤孩子長(zhǎng)個(gè)兒。當(dāng)我問(wèn)她女兒如今身高幾何？她自己都忍不住苦笑著說(shuō)：“就憑我和他爸這高度，孩子還能高到哪里去？白白浪費(fèi)了老天給的乒乓健將的好身材！”

每個(gè)生命來(lái)到這個(gè)世界上，都是通過(guò)把天賦優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的最大價(jià)值的。世界上諾貝爾獎(jiǎng)得主最多的猶太人家庭，如果生了一個(gè)活潑好動(dòng)的孩子，父母就會(huì)給他取名叫Dancer舞蹈家;如果生了一個(gè)“話癆”寶貝，父母則取名叫他Lawyer律師。為什么？因?yàn)楠q太民族的智慧之處就在于，無(wú)比珍視自己孩子所擁有的天賦特質(zhì)，從孩子一出生就通過(guò)細(xì)致入微的觀察評(píng)估來(lái)聚焦培養(yǎng)這一天賦優(yōu)勢(shì)，幫助他成為最好的自己。而現(xiàn)在有些父母卻恰恰相反，總是想去彌補(bǔ)培養(yǎng)自己孩子不具備的，長(zhǎng)成別人家孩子。

（二）學(xué)校：做好小幼銜接來(lái)填“坑”

為有效治理幼小銜接教育生態(tài)，今年3月30日出臺(tái)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出：“小學(xué)要強(qiáng)化銜接意識(shí)，將入學(xué)適應(yīng)教育作為深化義務(wù)教育課程教學(xué)改革的重要任務(wù)，納入一年級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃，教育教學(xué)方式與幼兒園教育相銜接?！?/p>

是的，小學(xué)一年級(jí)主動(dòng)承擔(dān)起“實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育”的職責(zé)，把幼兒園銜接小學(xué)轉(zhuǎn)化為小學(xué)銜接幼兒園，可以從根本上解決問(wèn)題。實(shí)際上，從新課程改革開(kāi)始至今的20年間，很多秉持“以人為本”原則，尊重科學(xué)研究規(guī)律、勇于擔(dān)當(dāng)實(shí)踐責(zé)任的學(xué)校和教師，已經(jīng)在以下三個(gè)方面做了許多有益的探索，積累了寶貴的教研經(jīng)驗(yàn)。

1. 校本綜合實(shí)踐落地入學(xué)適應(yīng)教育

調(diào)整一年級(jí)上學(xué)期課程設(shè)置，尤其是上學(xué)期第一個(gè)月的課程設(shè)置，按照入學(xué)適應(yīng)期的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)開(kāi)展校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。很多學(xué)校新生入學(xué)第一個(gè)月的課程都是自主研發(fā)的、校園探索類課程。這類課程，不會(huì)讓孩子只是端坐在教室里打開(kāi)書(shū)本教材跟著老師讀讀、背背，教研組會(huì)把教材中的知識(shí)點(diǎn)融入探索校園的活動(dòng)中。

比如數(shù)學(xué)老師帶著剛剛組織起來(lái)的班級(jí)同學(xué)去操場(chǎng)分組排成各種不同的隊(duì)形，一方面培養(yǎng)數(shù)感，另一方面幫助同學(xué)之間建立真實(shí)可感的聯(lián)系;比如語(yǔ)文老師把小朋友分成兩兩一組，讓他們手牽手在教室里找出自己認(rèn)識(shí)的漢字，告訴伙伴自己是怎么認(rèn)識(shí)的;再比如美術(shù)老師會(huì)請(qǐng)小朋友每人畫(huà)一張自己的全家福畫(huà)像，并介紹給自己想要認(rèn)識(shí)的新朋友……

聯(lián)合國(guó)教科文組織全球推廣的SEL情商教育表明，幫助每一個(gè)孩子在充滿“安全感、歸屬感、價(jià)值感”的氛圍中發(fā)展“自我認(rèn)知與社會(huì)情商”，就是在通過(guò)促進(jìn)心理健康來(lái)提升他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。

2. 游戲化教學(xué)方式推進(jìn)入學(xué)適應(yīng)教育

改革一年級(jí)教育教學(xué)方式，采取游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施各項(xiàng)課程，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。下面這個(gè)對(duì)照?qǐng)D表明：兒童年齡越小，越是需要通過(guò)探究、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)發(fā)展各方面能力;8歲以上，才可以開(kāi)始通過(guò)單純的語(yǔ)言交流與表達(dá)來(lái)發(fā)展學(xué)習(xí)力。

在小學(xué)一年級(jí)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，常?？梢钥吹矫總€(gè)學(xué)科的教師都非常注重情境設(shè)計(jì)和游戲中學(xué)習(xí)。有時(shí)，是語(yǔ)文老師帶著孩子進(jìn)入拼音王國(guó)去拜訪“聲母寶貝”，去尋找“三拼音寶藏”;有時(shí)，是數(shù)學(xué)老師帶著孩子來(lái)到果園，先讓孩子數(shù)一數(shù)樹(shù)上結(jié)著幾個(gè)大蘋(píng)果，老師摘下若干后，再數(shù)數(shù)還剩多少個(gè)，然后分小組想辦法算出來(lái)老師到底摘下來(lái)幾個(gè)蘋(píng)果……

這樣的教學(xué)方式，不僅是為了滿足小幼銜接政策的需要，更體現(xiàn)出教師尊重兒童認(rèn)知規(guī)律的專業(yè)水平。

3. 家校協(xié)同模式保證入學(xué)適應(yīng)教育

充分利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代社交媒體平臺(tái)提供的便利條件，通過(guò)家校協(xié)同保證小幼銜接效果。小打卡App、曉黑板App、微信群等便利的網(wǎng)絡(luò)社交媒體平臺(tái)，如果使用得當(dāng)，一年級(jí)新生開(kāi)學(xué)后可以享受到家校協(xié)同帶來(lái)的教育福祉，幫助他們順利度過(guò)小幼銜接關(guān)鍵期。

比如一年級(jí)課后雖然不布置書(shū)面回家作業(yè)，但是，也要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)孩子成為小學(xué)生后的作業(yè)反饋意識(shí)。老師可以布置放學(xué)回家后的家務(wù)勞動(dòng)作業(yè)，請(qǐng)家長(zhǎng)拍照發(fā)群;可以布置回家后把一天的見(jiàn)聞講給爸爸媽媽聽(tīng)這個(gè)親情作業(yè)，請(qǐng)家長(zhǎng)錄下對(duì)話音頻發(fā)到班級(jí)小打卡;還可以布置制作學(xué)過(guò)的拼音字母卡片、生字卡片，做好了帶到學(xué)校跟同學(xué)玩字卡打牌游戲……

有一位小語(yǔ)教育名師說(shuō)過(guò)：理念決定設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)決定實(shí)施，實(shí)施決定效果?？梢韵嘈?，幼小銜接教育生態(tài)的治理，如果從理念源頭展開(kāi)，設(shè)計(jì)出科學(xué)規(guī)范的雙向銜接模式，并在實(shí)施環(huán)節(jié)加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)估，那么，困擾中國(guó)家庭多年的“幼小銜接焦慮癥”問(wèn)題，一定可以得到根治。

（責(zé)任編輯：羅? 欣）

參考文獻(xiàn)：

[1] 方斯. 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指導(dǎo)下的幼小銜接策略[J]. 教師教育論壇，2021，34（08）：95.

[2] 虞靜. 以幼兒為本 讓主題墻“說(shuō)話”——淺談《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J]. 家長(zhǎng)，2020（30）：186+188.