姜丙鑾

【摘要】陶行知教育理論是我國現(xiàn)代教育的重要組成內(nèi)容之一，主要表現(xiàn)為“愛滿天下”“知行合一”等，其中包括生活教育、六大解放、創(chuàng)造能力等教學(xué)啟發(fā)策略，是推動我國教育進步和改革的重要教學(xué)理念。文章從陶行知教育理論切入，淺談基于核心素養(yǎng)的教育目標如何加強對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】陶行知教育理論;核心素養(yǎng);創(chuàng)造能力

在核心素養(yǎng)背景下，加強對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是新課標的重要教學(xué)目標。陶行知教育理論可以有效幫助教師深入開展創(chuàng)造能力教學(xué)，加強對學(xué)生的核心素養(yǎng)教育。對此，我們應(yīng)深入研讀陶行知教育理論的重要內(nèi)容，推進核心素養(yǎng)教育的落實，促進教學(xué)成果的進一步轉(zhuǎn)化。

一、核心素養(yǎng)背景下運用陶行知教育理論對學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要性

（一）提高學(xué)生的知識運用能力

生活和教育密不可分，知識來源于生活，最終要回歸生活。陶行知認為生活即教育，生活是教育的中心，生活決定教育，教育改變生活。新課標中提出對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)旨在通過培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解掌握和運用能力來創(chuàng)造美好生活，改變生活。結(jié)合中小學(xué)教育現(xiàn)狀來看，素質(zhì)教育仍存在一定的可提升空間。例如教師對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)認知不到位，不能結(jié)合有效的教學(xué)理念對學(xué)生的創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)和啟發(fā)等。對此，我們應(yīng)認識到陶行知教育理念中“生活即教育”與學(xué)生核心素養(yǎng)中創(chuàng)造能力培養(yǎng)的共通性，認真研讀陶行知教育理念，從創(chuàng)新教學(xué)等角度加強對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（二）滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求

首先，隨著社會的不斷進步，各行各業(yè)對于復(fù)合型人才的需求逐漸增加，即要求人才在完成本職工作的同時，能夠發(fā)揮自身的專業(yè)性和創(chuàng)造性，帶領(lǐng)企業(yè)或團隊進行市場開拓，推動企業(yè)不斷進步，即所謂的創(chuàng)造型人才。

其次，創(chuàng)造能力可以幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生具備了創(chuàng)造能力，就能主動進行課外知識拓展和學(xué)習(xí)，拓寬知識視野。

再次，社會和學(xué)校有一定的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)造能力作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，以更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

（三）推動新課程的深化改革

隨著新課程改革的不斷深入，各階段教學(xué)機構(gòu)均積極順應(yīng)時代潮流進行教學(xué)改革的深化推進。

首先，很多學(xué)校雖然結(jié)合新課程教學(xué)理念進行了教學(xué)創(chuàng)新和改革，取得了一定的教學(xué)成果，但是在素質(zhì)教育上仍存一定的漏洞，例如教師教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法有待更新等。陶行知教育理念從教學(xué)出發(fā)點和教學(xué)方法等角度給我們指導(dǎo)了具體的方向。對此，我們應(yīng)積極運用好陶行知教育理念，充分推動新課程的深化改革。

其次，教師作為教育實踐工作者，一言一行都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。陶行知特意提到了教師言行的重要性，他講到教師必須要獻身教育，熱愛學(xué)生，同時要以身作則，為人師表，為學(xué)生做模范和表率。而很多教師對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力不關(guān)注，對教學(xué)改革存在一定的排斥心理。運用陶行知教育理論不只是對學(xué)生的教育，也是對教師的教育，可以引導(dǎo)教師積極進行教學(xué)創(chuàng)新，推進素質(zhì)教育發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下運用陶行知教育理論加強對學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的策略

（一）教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

核心素養(yǎng)是新課程的重要組成部分。教師作為教育的先行者，肩負著教書育人的職責(zé)，具體表現(xiàn)為教師不僅要加強對學(xué)生的人文教育，而且要關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出合適的優(yōu)秀人才。

首先，陶行知教育理論中明確提出了教師的教育觀念和教育行為決定著學(xué)生的受教成果。因此，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，認真研讀陶行知教育理論，深入貫徹新課程教學(xué)宗旨，從教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)變革等角度加強對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如教師可以利用業(yè)余時間選擇相關(guān)的進修班進行深入學(xué)習(xí)，和其他教師一同探討新課程教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)技能。

其次，教師要站在學(xué)生發(fā)展的角度辯證地看待教學(xué)改革和素質(zhì)教育的重要性，徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極加入培養(yǎng)創(chuàng)造能力的教學(xué)實踐中。教師應(yīng)站在學(xué)生長遠發(fā)展的角度設(shè)計教學(xué)計劃和組織教學(xué)，如結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和未來就業(yè)等，認識到創(chuàng)造能力和核心素養(yǎng)對于學(xué)生就業(yè)、社交等意味著什么，從而結(jié)合教學(xué)目標展開教學(xué)設(shè)計，加強對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

再次，教師要具備一定的奉獻精神，以身作則，為人師表，給學(xué)生樹立一個良好的學(xué)習(xí)模范，帶領(lǐng)學(xué)生進行知識再創(chuàng)新。

（二）結(jié)合生活加強對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)

生活是最好的老師，教育的最終目的就是服務(wù)生活。對此，教師可以結(jié)合生活開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

首先，列舉生活中的案例加強對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。生活中的案例是知識運用于生活的最好解釋。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以列舉數(shù)學(xué)、幾何及建模知識在經(jīng)濟、物理、航天等領(lǐng)域運用的案例，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性的認知，同時深刻了解到數(shù)學(xué)知識對于生活的重要意義，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀。

其次，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用于生活中，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。思維決定行動，學(xué)生只有具備靈活的思維，才能運用所學(xué)知識展開創(chuàng)新和創(chuàng)造。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思辨能力。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題的解題思路一般是結(jié)合題目選取有用的解題信息，然后結(jié)合解題信息運用相關(guān)知識解決問題。教師可以培養(yǎng)學(xué)生逆向推理的習(xí)慣，將答案作為已知條件，去驗證原來的命題是否為真。培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，一方面可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，另一方面可以增強學(xué)生的靈活思辨意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。逆向思維是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，對于提高學(xué)生處理生活問題的能力有重要意義。

（三）結(jié)合實踐教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是提高學(xué)生操作能力的重要途徑。對此，教師應(yīng)結(jié)合實踐教學(xué)活動加強對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。具體可從以下幾點展開。

首先，結(jié)合實驗教學(xué)活動加強對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。實驗活動運用廣泛，基本滲透于各學(xué)科。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師在教學(xué)多邊形時可以組織動手實驗，讓學(xué)生裁剪多邊形，將裁剪后的多邊形拼組成新的圖案等。這樣一方面可以加深學(xué)生對多邊形知識的印象，提高記憶效果，另一方面可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

其次，結(jié)合課下實踐教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。課下實踐教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要舉措。例如在教學(xué)統(tǒng)計與概率相關(guān)知識時，教師可以在課外帶領(lǐng)學(xué)生進行社區(qū)調(diào)查，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新調(diào)查與統(tǒng)計的方式，提高統(tǒng)計效率，并根據(jù)所學(xué)的知識繪制統(tǒng)計圖。

（四）加強溝通，樹立榜樣

在核心素養(yǎng)背景下運用陶行知教育理論加強對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教師需要從行動和心理上給予學(xué)生一定的鼓勵和支持，讓學(xué)生感受到創(chuàng)造的快樂，從而樹立學(xué)習(xí)的自信心。

首先，學(xué)校應(yīng)和教師進行溝通，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的實際情況建立校園心理咨詢室，加強對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生認識到學(xué)習(xí)中的挫折是不可避免的，應(yīng)正視失敗，放松心情，勇敢面對學(xué)習(xí)中的挫折，愈挫愈勇，堅信成功最終是屬于自己的。

其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意自身的言行，謹遵陶行知的教育宗旨，以身作則，尊重學(xué)生，用愛感染學(xué)生，給學(xué)生鼓舞和支持。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，離不開教師的鼓勵和支持。因此，教師在面對學(xué)生的個體差異性時，應(yīng)表現(xiàn)出一定的耐心和尊重，幫助學(xué)生正視學(xué)習(xí)困難，放松壓力，以積極的心態(tài)進行學(xué)習(xí)。

再次，教師可以和學(xué)生家長加強溝通和聯(lián)系，了解學(xué)生的興趣愛好，鼓勵家長給學(xué)生報一些興趣班，比如科學(xué)、藝術(shù)興趣班等，發(fā)展學(xué)生的特長，助力學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

隨著新課程改革的不斷深入和完善，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時代教育的主要方向。創(chuàng)造能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師應(yīng)積極順應(yīng)時代潮流，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。陶行知教育理論是新時代教育的重要指導(dǎo)思想，其中“生活即教育”“愛滿天下”“知行合一”等教育理論被大家廣泛熟知和引用。對此，教師可以結(jié)合陶行知教育理論，從教學(xué)創(chuàng)新、教育技能提高等方面加強對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

李志峰.陶行知教育理論和核心素養(yǎng)相結(jié)合的學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)[J].福建陶研，2018（02）：32-33.

戴郵.陶行知教育思想下核心素養(yǎng)在生物課堂教學(xué)中的滲透與培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（14）：34，37.

桑敏之.陶行知思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2017（07）：84.