楊木青

【摘要】對(duì)于正處于化學(xué)學(xué)習(xí)起步階段的初中生而言，教師在化學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)采取靈活多變的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿趣味、充滿創(chuàng)新的活力化學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。文章主要從興趣角度切入、營(yíng)造教學(xué)氛圍、強(qiáng)化課堂溝通以及開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)四個(gè)方面論述了初中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

一、前言

指導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并鍛煉基礎(chǔ)技能是初中階段開(kāi)展化學(xué)教育的基本目標(biāo)。教師在具體的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著力于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)。初中階段的學(xué)生普遍具有思維靈活、想象力豐富的特點(diǎn)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，可以結(jié)合這一特點(diǎn)，利用好初中學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過(guò)程，借助多樣化的教學(xué)方式正確引導(dǎo)學(xué)生，在提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科素質(zhì)的基礎(chǔ)上有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維水平[1]。近年來(lái)，隨著全面素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，教師育人工作要求以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為教育核心。由此看來(lái)，在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求出發(fā)，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極獲取化學(xué)知識(shí)，有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、興趣角度切入，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新能力是基于學(xué)生探究興趣與學(xué)習(xí)需求兩方面因素而發(fā)展起來(lái)的。興趣是學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和研究的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求是重要的驅(qū)動(dòng)力。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將教材知識(shí)與學(xué)生的探究興趣緊密地結(jié)合起來(lái)，從興趣角度切入，有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，最終將學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求共同轉(zhuǎn)化為對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)際支持。

例如，在“氫氧化鈉溶于水放出熱量”實(shí)驗(yàn)課上，教師可以先按照傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟，在盛放有冷水的燒杯中放入一小塊氫氧化鈉，用玻璃棒緩慢攪拌，待氫氧化鈉完全溶于水后，讓一名學(xué)生用手觸碰燒杯外壁，感受水溫的變化情況，驗(yàn)證氫氧化鈉溶于水之后是否真的放出了熱量。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師繼續(xù)提問(wèn)：“在上述實(shí)驗(yàn)中，我們用手去感受燒杯溫度的變化才能知曉熱量是否釋放，那么是否可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，從而呈現(xiàn)出直觀的放熱實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，不少學(xué)生紛紛提出自己的看法，如可以在燒杯外壁粘貼一只小鮮蝦，待燒杯中溶解完氫氧化鈉之后，所釋放出來(lái)的熱量會(huì)使得蝦殼變紅;有的學(xué)生指出，可以用加熱至沸騰的熱水替換掉原本燒杯中的冷水，在水停止沸騰之后往燒杯中放入氫氧化鈉，其溶于水后所釋放出來(lái)的熱量會(huì)使得停止沸騰的水重新沸騰……學(xué)生的奇思妙想給予驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)更多的可能性。學(xué)生在思考的過(guò)程中，其創(chuàng)新意識(shí)也在潛移默化當(dāng)中形成。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。對(duì)于剛剛接觸化學(xué)的初中生而言，化學(xué)中的一些物理、化學(xué)變化會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心以及探索求知的欲望。因此，教師要把握好學(xué)生這一心理，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)以學(xué)生興趣點(diǎn)為教學(xué)切入口，不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性，而且能使學(xué)生的思維在具體的教學(xué)活動(dòng)中得到進(jìn)一步鍛煉，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。

三、創(chuàng)造教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

課堂是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，因此，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神至關(guān)重要。在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好教學(xué)方案。為了凸顯出學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身落后的教學(xué)觀念，改掉照本宣科的習(xí)慣，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化、趣味性的教學(xué)場(chǎng)景，從而引導(dǎo)學(xué)生在輕松、良好的教學(xué)氣氛中積極地探究化學(xué)問(wèn)題[3]。值得注意的是，無(wú)論是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境還是實(shí)驗(yàn)情境，教師都需要注重情境的趣味性與目的性，并且在設(shè)置教學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則，不可揠苗助長(zhǎng)。

例如，教師在為學(xué)生講解“常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)——燃燒”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)魔術(shù)情境，即取少量的白磷粉末，將其溶解在二硫化碳液體中，然后將一張濾紙放入溶液中后取出，并放在避風(fēng)處晾干。不一會(huì)兒，學(xué)生能夠觀察到濾紙自燃現(xiàn)象。針對(duì)這一魔術(shù)情境，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么濾紙會(huì)出現(xiàn)自燃現(xiàn)象？是什么物質(zhì)造成了燃燒？自燃現(xiàn)象的發(fā)生說(shuō)明了燃燒應(yīng)該具備哪些條件？”在這一魔術(shù)實(shí)驗(yàn)中，由于白磷的燃點(diǎn)較低，加之二硫化碳容易揮發(fā)，那么濾紙的晾干過(guò)程事實(shí)上就是二硫化碳的揮發(fā)過(guò)程，白磷與空氣中的氧氣接觸之后，緩慢釋放出來(lái)的熱量逐漸累積，到達(dá)白磷燃點(diǎn)之后發(fā)生了燃燒現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)問(wèn)題都要根據(jù)教學(xué)具體情境展開(kāi)，每個(gè)討論都要讓學(xué)生覺(jué)得有內(nèi)容、有意義。在討論的過(guò)程中，教師要以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生分析原因并拓展思維，逐步找到對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)并實(shí)現(xiàn)有效積累，從而實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生掌握了燃燒化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)之后，教師可以繼續(xù)進(jìn)行反向提問(wèn)：“根據(jù)燃燒所需要的條件，在日常生活中可以采取哪些措施來(lái)防止存放的可燃物如煤、干稻草等出現(xiàn)自燃現(xiàn)象？”

在這一教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，教師在化學(xué)課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，可以有效地借助化學(xué)情境來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，透過(guò)化學(xué)現(xiàn)象來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)本質(zhì)，更是釋放了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于其創(chuàng)新精神的生成。

四、強(qiáng)化課堂溝通，鍛煉創(chuàng)新思維

學(xué)生創(chuàng)新能力的提高離不開(kāi)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地對(duì)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)解釋進(jìn)行質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中大膽假設(shè)，仔細(xì)驗(yàn)證。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑，課堂上師生之間、生生之間的思維碰撞能夠有效促進(jìn)學(xué)生在探究中不斷拓展思維，從而在有效提高學(xué)生化學(xué)分析能力的同時(shí)，使學(xué)生逐步收獲化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步與突破。除此之外，在互動(dòng)式教學(xué)模式下，教師還應(yīng)當(dāng)架起溝通的橋梁，一來(lái)激發(fā)學(xué)生的溝通意識(shí)，二來(lái)使學(xué)生在溝通互動(dòng)中勇于發(fā)表自己的想法，鍛煉創(chuàng)新思維。

例如，教師在為學(xué)生講解完“質(zhì)量守恒定律”之后，可以組織學(xué)生開(kāi)展質(zhì)量守恒定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有的學(xué)生根據(jù)硫酸銅溶液與鐵釘反應(yīng)前后質(zhì)量不變這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出了質(zhì)量守恒定律。有的學(xué)生則選用碳酸鈉與稀鹽酸作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)材料，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中化學(xué)反應(yīng)生成了大量的氣泡，因此反應(yīng)前后的質(zhì)量不一致。對(duì)此，教師不應(yīng)直接要求學(xué)生轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)思路，另尋驗(yàn)證方法，而是應(yīng)當(dāng)針對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)其大膽地假設(shè)改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生思考是否可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)滿足質(zhì)量守恒的實(shí)驗(yàn)要求。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以從現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)手段著手，積極地創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案，并且在每次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之前，先自行對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行質(zhì)疑，提前分析改良后的實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟是否能夠驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。此時(shí)，師生之間的互動(dòng)、生生之間的溝通得到加強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維在不斷的質(zhì)疑、否定、改進(jìn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到很大程度的鍛煉與發(fā)展[4]。課堂溝通對(duì)于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，化學(xué)知識(shí)具有抽象性、邏輯性等特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要開(kāi)展溝通和指導(dǎo)工作，結(jié)合化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯和思維，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論和研究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)根據(jù)溝通的內(nèi)容和方向去探索問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并最終完成化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

五、開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，激活創(chuàng)新能力

目前，初中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠根據(jù)教材或者課外資料中所列出的實(shí)驗(yàn)過(guò)程開(kāi)展探究，并且在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后可以對(duì)照教材、教輔中的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明來(lái)判斷實(shí)驗(yàn)是否成功。但是，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，仍舊處于被動(dòng)接受狀態(tài)，極大地限制了創(chuàng)造性思維與探究意識(shí)的發(fā)展，長(zhǎng)此以往有可能喪失探究化學(xué)知識(shí)本質(zhì)的好奇心。針對(duì)這一情況，初中化學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，真正地做到將課堂歸還給學(xué)生，促使學(xué)生自主地完成實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，最終形成屬于自己的創(chuàng)新能力。

例如，教師在為學(xué)生講“二氧化碳制取方法”的相關(guān)化學(xué)知識(shí)時(shí)，可以為學(xué)生搭配不同的實(shí)驗(yàn)藥品，包括石灰石與稀硫酸、石灰石與稀鹽酸、石灰石與濃硫酸等。然后，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)二氧化碳的制取方案，自主選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)藥品。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師再組織學(xué)生共同討論用不同藥品制取二氧化碳方式的難易程度、影響二氧化碳制取的相關(guān)因素以及在實(shí)驗(yàn)室條件下制取二氧化碳的最優(yōu)方案。學(xué)生在自主探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，探究思維始終保持在活躍的狀態(tài)。教師給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)與探究分析空間，促使學(xué)生有效掌握了二氧化碳反應(yīng)原理，而且學(xué)生在自主探究中通過(guò)探究與對(duì)比實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新思維與能力的有效提高[5]。探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展非常重要，由于初中生剛接觸化學(xué)，對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)有明顯的局限性，探究性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生進(jìn)一步探索發(fā)現(xiàn)，從而使其掌握必要的邏輯并對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣。

六、結(jié)語(yǔ)

初中化學(xué)學(xué)科具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的天然優(yōu)勢(shì)。初中化學(xué)教師要積極地采用科學(xué)教學(xué)策略增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生在化學(xué)分析、化學(xué)探究中逐步提高綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

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