梁曉茵

摘? 要：語(yǔ)文學(xué)科自身持有的實(shí)踐性特征較為明顯，學(xué)生具備的語(yǔ)文能力是在長(zhǎng)時(shí)間“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)、鍛煉、提升，加之“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”這一實(shí)踐真知早在千年前就已被民族前輩明確提出。為整體加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，語(yǔ)文教師不宜將閱讀教學(xué)目光、思路單一性停留在課堂執(zhí)教中，還應(yīng)向班級(jí)學(xué)生課外生活中延伸、拓展。而由于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)校園受語(yǔ)文閱讀資源的客觀性限制、約束，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀水平提高存在大量困擾、阻礙，直接制約其今后個(gè)體成長(zhǎng)、進(jìn)步。鑒于此，本文將站在農(nóng)村小學(xué)校園語(yǔ)文教師視角，圍繞課外小學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化展開(kāi)可行性措施分析，為相關(guān)教師提供教學(xué)工作參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)科;課外自主閱讀;能力培養(yǎng);措施辦法

一、創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定閱讀空間，完成激趣任務(wù)

（一）推薦興趣讀物

語(yǔ)文教師應(yīng)牽頭在班級(jí)內(nèi)部增設(shè)“圖書角”，要求學(xué)生自行找尋同伴組成“閱讀小組”，創(chuàng)設(shè)出良好、濃郁的班級(jí)閱讀環(huán)境、氛圍，為課堂“閱讀活動(dòng)”的有序、順利開(kāi)展、推進(jìn)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)鋪墊。定期將班內(nèi)書籍與別班互相更換，確保班級(jí)閱讀資源的豐富、新鮮感，聚焦學(xué)生關(guān)注目光。語(yǔ)文教師還應(yīng)依托班級(jí)學(xué)生綜合呈現(xiàn)出的文本閱讀效果，為其適當(dāng)提供蘊(yùn)意、內(nèi)涵更為深厚的書籍讀物。鍛煉學(xué)生文學(xué)作品理解、閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

例如在低年段舉辦閱讀活動(dòng)中，首先，語(yǔ)文教師應(yīng)在班級(jí)內(nèi)部添設(shè)“圖書角”，號(hào)召學(xué)生將家中現(xiàn)有且喜愛(ài)的“兒童讀物”帶到校園中，解決校園內(nèi)閱讀資源短缺問(wèn)題;其次，應(yīng)適時(shí)開(kāi)設(shè)課外文本閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生勇敢分享、介紹所帶書籍的各方面內(nèi)容，如作品主旨內(nèi)容、閱讀后感悟及收獲等。激發(fā)其他學(xué)生閱讀熱情，吸引其自主傳閱。當(dāng)學(xué)生根據(jù)自身興趣點(diǎn)擇取課外書籍，并將書籍推薦的“演講”充足準(zhǔn)備后，可有效激發(fā)起班級(jí)學(xué)生互相推薦圖書的娛樂(lè)興致，增添閱讀課堂趣味性;最后，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真、深度閱讀，才可將書籍本身描述、刻畫得更為“吸引人”，獲得到其他學(xué)生的傾聽(tīng)、關(guān)注。對(duì)于“被推薦”的學(xué)生群體而言，在經(jīng)過(guò)他人書籍內(nèi)容詳盡介紹后，則可喚醒其讀物閱讀內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，保證學(xué)生文本閱讀成效。語(yǔ)文教師采取這種互相帶動(dòng)、推薦的執(zhí)教手段可高效引起學(xué)生課外文本閱讀熱情，以主觀興趣激發(fā)學(xué)生閱讀能力的大幅提高，保障課堂教學(xué)實(shí)效性。

在語(yǔ)文教師領(lǐng)導(dǎo)下組成的各閱讀小組可在課外閱讀活動(dòng)進(jìn)程中，針對(duì)性解決因低年級(jí)學(xué)生“識(shí)字”數(shù)量有限帶來(lái)的系列閱讀問(wèn)題，如理解不深、內(nèi)容不明確等。還可在團(tuán)隊(duì)成員互相促進(jìn)、激勵(lì)中長(zhǎng)期維持學(xué)生課外讀物閱讀興趣。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在遭遇閱讀障礙時(shí)主動(dòng)尋求組員、教師的幫助、點(diǎn)撥。并指導(dǎo)各組長(zhǎng)在組員閱讀興致向低下方向發(fā)展時(shí)及時(shí)糾偏、詢問(wèn)緣由，繼而施以對(duì)應(yīng)解決策略。這樣一來(lái)，語(yǔ)文教師可跨越提高學(xué)生課外文本閱讀主觀驅(qū)動(dòng)，增加其知識(shí)儲(chǔ)備容量、朗讀及理解能力，而這些優(yōu)良素養(yǎng)也可對(duì)學(xué)生日后長(zhǎng)足進(jìn)步帶來(lái)眾多積極作用。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

各類課外文本閱讀活動(dòng)的高質(zhì)開(kāi)展落實(shí)，可有力保障學(xué)生綜合閱讀能力的迅速提高。而實(shí)踐證明，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量在一定程度上可取決于學(xué)生自身持有的閱讀量。當(dāng)學(xué)生閱讀的書籍?dāng)?shù)量過(guò)少時(shí)，將造成其教材課本重點(diǎn)內(nèi)涵掌握、理解得不準(zhǔn)確，語(yǔ)言詞匯同樣無(wú)法得到海量積累。在這類消極性元素催化下，學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)、思考問(wèn)題或日常生活實(shí)踐、經(jīng)歷體驗(yàn)中的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”將不能得心應(yīng)手、觸類旁通，直接干擾學(xué)生文本閱讀、知識(shí)學(xué)習(xí)自信心。對(duì)此，語(yǔ)文教師可立足教材內(nèi)容，向?qū)W生推薦與之相關(guān)的課外文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)課堂、課外的有效聯(lián)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物主動(dòng)性。

例如在學(xué)習(xí)“冰心奶奶”文章節(jié)選的課本課文后，語(yǔ)文教師可向?qū)W生介紹《繁星》《春水》等優(yōu)秀作品，讓其將課堂內(nèi)對(duì)“冰心奶奶”產(chǎn)生的探究興趣帶到課下生活中。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外文章的自主閱讀、透徹解讀深化對(duì)教材課本的理解，在提升學(xué)生課外讀物閱讀量的同時(shí)，強(qiáng)化其課程知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)效。

二、注重閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

受“應(yīng)試教育”的深遠(yuǎn)“摧殘”，語(yǔ)文教師往往過(guò)度強(qiáng)調(diào)、追求學(xué)生的校園應(yīng)試成績(jī)，淡化了課外閱讀可對(duì)其產(chǎn)生的諸多積極性教育意義，導(dǎo)致學(xué)生如“坐井觀天的井底之蛙”，視野狹窄。這一不良現(xiàn)象反映在學(xué)生作文寫作中就是語(yǔ)言空洞蒼白、構(gòu)思陳舊俗套，學(xué)生寫作能力提高緩慢，影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合能力的進(jìn)步。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在日常課堂教學(xué)中側(cè)重塑造班級(jí)學(xué)生的課外文本閱讀意識(shí)，根據(jù)學(xué)生主流興趣點(diǎn)為其多元?jiǎng)?chuàng)造出讀物閱讀契機(jī)、空間，吸引學(xué)生自主投身其中完成優(yōu)質(zhì)閱讀任務(wù)。

（一）低年段閱讀活動(dòng)

在低年級(jí)學(xué)生群體中舉辦小組閱讀活動(dòng)，語(yǔ)文教師可要求小組協(xié)同閱讀同一讀物，組織組員通過(guò)小組間的集中討論、交流確定閱讀書籍。并為各小組設(shè)置合理性閱讀任務(wù)，如流暢閱讀作品內(nèi)容、了解及理解文本核心主旨、在遇到知識(shí)難點(diǎn)時(shí)互相解答或翻閱工具書、將文本中各生詞注音、詞語(yǔ)釋義逐一摘錄等。實(shí)施這種明確閱讀目標(biāo)的指導(dǎo)措施，一方面，可敦促各組員充當(dāng)小組內(nèi)“小教師”，向其他組員展示自身閱讀收獲。解決難字、難詞、難句成為學(xué)生課外讀物閱讀活動(dòng)中“攔路虎”的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生文本閱讀樂(lè)趣、信心，獲得語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)新體驗(yàn)、新感悟;另一方面，可增加學(xué)生文學(xué)作品閱讀的技能、技巧，為其今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯創(chuàng)造有力鋪墊。同時(shí)還能樹(shù)立學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作精神，夯實(shí)其集體意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生多方位茁壯成長(zhǎng)。

（二）高年段閱讀活動(dòng)

對(duì)高年段學(xué)生舉辦課外讀物閱讀活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)向其拋出更為規(guī)范、嚴(yán)苛的閱讀任務(wù)。例如語(yǔ)文教師可要求學(xué)生按照自身興趣方向確定閱讀文本后，在其通讀過(guò)程中進(jìn)行“好詞好句”摘抄、背誦，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言詞匯積累目的;并指導(dǎo)學(xué)生定期完成一篇作品讀后感，將其在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的思考、感受、領(lǐng)悟通過(guò)文字表達(dá)，達(dá)到“以讀促寫”的閱讀目標(biāo)。

三、加大校園內(nèi)部閱讀建設(shè)投入力度

語(yǔ)文教師應(yīng)向校方提出部分現(xiàn)實(shí)性辦校建議。一是校方應(yīng)對(duì)學(xué)生課外閱讀資源的供給保障予以高度重視，加大校內(nèi)圖書館經(jīng)費(fèi)投入力度，及時(shí)滿足學(xué)生各體裁文學(xué)作品的閱讀需求;二是營(yíng)造校園內(nèi)部閱讀氛圍，校方應(yīng)在校園廣播、大型活動(dòng)中注重突出“閱讀”的重要性。例如在廣播內(nèi)容中增添我國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品精彩段落的播送，提升學(xué)生自主閱讀、求知欲望;或是開(kāi)展文章朗讀競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自行選取主流文章節(jié)選內(nèi)容，以適當(dāng)性獎(jiǎng)品激勵(lì)學(xué)生積極參與其中。靈活運(yùn)用多方法調(diào)動(dòng)學(xué)生課外文本閱讀主動(dòng)性，逐步加強(qiáng)其閱讀興趣、能力。

綜上所述，閱讀作為語(yǔ)文學(xué)科深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，是促進(jìn)小學(xué)生個(gè)體精神、思維成長(zhǎng)的重點(diǎn)渠道，更是文化傳承、傳播的有效途徑。而對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)校園來(lái)講，由于眾多實(shí)際性問(wèn)題、元素的不良牽制，導(dǎo)致小學(xué)生群體課外閱讀能力始終無(wú)法迅速增長(zhǎng)。為保證校園內(nèi)學(xué)生可高質(zhì)完成“小學(xué)生閱讀量”標(biāo)準(zhǔn)、要求，使學(xué)生可在課外讀物閱讀中拓展自身認(rèn)知視野，深層次領(lǐng)悟作者蘊(yùn)含作品中的深刻內(nèi)涵主旨;增強(qiáng)學(xué)生共情能力，培養(yǎng)其文本閱讀主觀興趣……語(yǔ)文教師應(yīng)精準(zhǔn)捕捉到校園、班級(jí)內(nèi)制約學(xué)生課外閱讀水平提高的多樣現(xiàn)象，并施以針對(duì)性處理、解決。為學(xué)生構(gòu)建出利于其個(gè)體成長(zhǎng)、發(fā)展的良好課外閱讀環(huán)境，筑牢學(xué)生今后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中優(yōu)質(zhì)閱讀能力基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

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