李虹霞 何平

摘 要：隨著教育教學的逐步展開，在小學語文教學中，教師必須要注重培養(yǎng)學生多方面的能力。群文閱讀作為語文閱讀教學的一種創(chuàng)新性方式，不僅可以提升閱讀的層次感，同時依托群文閱讀，教師還可以指引學生掌握多種閱讀方法，并綜合將思維導圖、閱讀表達等靈活整合在一起。依托群文閱讀，更好地培養(yǎng)學生良好的思維品質，讓學生在閱讀的過程中可以靈活吸收，有機轉化，個性表達，顯著提升小學生的閱讀體驗。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學實踐;策略

在小學語文閱讀教學中，教師不僅要讓學生能夠從中獲取信息，更要以閱讀打開學生認知世界的窗口，督促學生思維積極發(fā)展，讓閱讀成為學生學習成長的一條有力渠道。但小學階段學生普遍存在閱讀意識不強、閱讀能動性缺乏、良好閱讀習慣沒有養(yǎng)成等諸多問題。在小學語文教學中，教師要有效組織、層層引導，使學生的閱讀思維可以逐步完善。

一、 小學語文群文閱讀開展的必要性分析

（一）群文閱讀能夠顯著擴展學生的閱讀視野

在小學語文教學推進的過程中，對學生的閱讀能力提出了更高的要求，新課表規(guī)定，學生課閱讀的數(shù)量不得少于145萬字，同時要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，使學生能夠多讀書、讀好書。群文閱讀的開展，為拓展學生閱讀視野、擴大學生閱讀面提供了一個有效渠道。在教學推進過程中，教師可以與學生一起圍繞一個議題或一個中心點選擇多組文章，讓學生共同閱讀，以更好地提升學生的閱讀品味。

（二）群文閱讀能夠教會學生靈活運用多種閱讀方法

當前，我們正處于萬眾創(chuàng)新的嶄新時代，知識以爆炸方式增長，讓學生單純掌握一種閱讀方法，顯然已經不能滿足時代發(fā)展的需求。在閱讀教學中，教師要教會學生快速而廣泛的閱讀，靈活通過默讀、瀏覽、跳讀、細讀等多種方式來理解文本。群文閱讀的出現(xiàn)，能夠有針對性的幫助學生靈活掌握多種閱讀方法，提升閱讀速度。同時，教師可以指引學生橫向對比、縱向分析，以更好地推動學生全面閱讀。

（三）群文閱讀能夠更好地推動學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展

語文是小學階段學生學習的一門基礎學科，更是其他課程學習的一項重要工具。在語文學習的過程中，教師不僅要著眼于學生語言建構層面的發(fā)展，更要推動學生思維提升、有效審美及文化傳承不斷突破，讓學生在語文學習的過程中可以全面發(fā)展，不斷進步。群文閱讀的開展，打破了單純閱讀對學生能力發(fā)展的限制，將聽、說、讀、寫整合在一起，能夠推動學生多項能力全面發(fā)展，為學生核心素養(yǎng)的全面提升奠定有效基礎。

二、 小學語文群文閱讀推薦的基本原則

（一）聚焦語言的建構與運用組織議題

小學語文群文閱讀的開展，要能夠聚焦語言的建構與運用來組織議題，這是推動學生語文思維進一步發(fā)展的一個重要基礎。小學階段學生本身語言基礎相對比較薄弱，因此群文閱讀開展的過程中，教師必須要能夠兼顧學生的語言基礎，使學生循序漸進地掌握不同類型的語言文字，并學會有效運用。將語言建構與運用組織一體，可以幫助小學生有效比較、梳理、整合，使學生逐步形成良好語感，豐富語言積累，進而使學生的語文思維獲得突破性發(fā)展。在語文群文閱讀開展的初期，教師不要讓學生漫篇式整體閱讀，這會增加小學生的心理負擔，而是要著眼于一些好詞佳句，名人名言等，使學生學會有選擇的摘記，進而使學生能夠有效提煉，快速積累，從而為學生讀寫結合訓練奠定良好基礎。

（二）由易而難聚焦學生自主表達與交流

在小學語文群文閱讀教學開展的過程中，教師在為學生呈現(xiàn)文本資源時，要遵循由易而難的方式，以盡可能豐富的議題，貼近學生的興趣心理來組織開展群文閱讀。在群文閱讀推進過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的指導約束心理，讓學生以積極的心態(tài)，開放的視野，靈動的思維來主動閱讀。教師要淡化對于題材、觀點、表達方式、人文主題等的提煉，而是要能夠貼近學生的視野，讓他們去主動表達，積極交流。如在泰戈爾筆下的兒童詩，學生對于其中一些童趣的語言非常感興趣，教師就可以讓學生入情入境地開展一些實踐表演，使學生閱讀的興趣逐步提升，課堂氣氛也能夠有效活躍。在學生自主表達的基礎之上，教師再選擇一個小的切入點，使學生能夠有效表達，這樣就可以讓學生從單純的語言學習向思維層面有效遞進，使學生語文閱讀的思維逐步提升。

（三）梳理整合鼓勵學生形成個性化閱讀體驗

小學階段學生的思維帶有一定的開放性，這是群文閱讀有效開展的一個重要基礎。如果學生的思維比較僵化，單純沉溺于一篇文章中走不出來，則群文閱讀的推進就會遇到諸多阻礙。因此，在小學語文群文閱讀開展的過程中，教師要鼓勵學生主動輸出語言，為他們提出一些開放性的議題，讓學生圍繞議題進行有效的梳理和整合。在群文閱讀的過程中，教師要多為學生呈現(xiàn)一些故事性內容，讓學生試著去提煉故事的起因、經過和結局，并讓學生試著去改變和創(chuàng)新。學生在不同文章的對比閱讀中學會巧妙地講故事，這樣學生的讀寫能力就能夠逐步提升。

（四）聚焦審美體驗提升學生語文鑒賞意識

在小學語文群文閱讀教學開展的過程中，教師還要聚焦美感體驗，提升學生群文閱讀參與的積極性。在群文閱讀的過程中，讓學生多角度品味語言，感受祖國語言文字的精妙。當學生中能夠自主感知語言之美，學生閱讀的積極性已經被有效調動，這時候不需要教師督促，學生也能主動去閱讀多方面的知識。同時，在文本之美鑒賞的過程中，教師要能夠引導學生從單純的字面之美向意象之美、情境之美有效轉變，讓學生對于不同故事中的一些巧妙結尾，意外的結局，幽默的表達方式，都進行有效的鑒賞，這樣在學生心底播下美的種子，學生對于文化的傳承意識、理解能力就能顯著提升。讓學生獨立去組織語篇進行閱讀時，學生也會主動去搜集一些優(yōu)美的語言資料，而不是單純根據(jù)文本的名字來胡亂臆測。

三、 小學語文群文閱讀實施落實推進的基本步驟

（一）確定群文閱讀的目標和主題