楊保良

摘要：目前，信息技術(shù)已經(jīng)被全面引入了語(yǔ)文課堂中，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，有效地運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到一定的改善，還可以使師生之間通過(guò)良好的互動(dòng)，形成和諧的師生關(guān)系。然而目前在語(yǔ)文課堂中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，依然存在著一定的問(wèn)題，需要教育工作者加強(qiáng)對(duì)其的研究與創(chuàng)新，使信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)能夠形成有機(jī)的整體，以此來(lái)推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;信息技術(shù);應(yīng)用策略

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)的意義

信息技術(shù)的發(fā)展豐富了課堂教學(xué)手段，給予了語(yǔ)文課堂教學(xué)新的活力。但在教學(xué)中，也不可避免地出現(xiàn)了教師過(guò)度依賴信息技術(shù)而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂本末倒置的現(xiàn)象。信息技術(shù)只是工具，語(yǔ)文課堂教學(xué)才是主體，只有讓這個(gè)工具真正有效地發(fā)揮出對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的輔助作用，才能有效優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。

1、提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

興趣是探究語(yǔ)文世界最好的老師。小學(xué)生由于年齡尚小，對(duì)于新鮮事物充滿著好奇與激情，尤其是對(duì)于新的呈現(xiàn)方式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用上信息技術(shù)，能夠充分適應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足學(xué)生感官刺激需求和好奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂上使用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放與課堂知識(shí)相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、圖片、音頻或者視頻時(shí)，這些生動(dòng)形象的情境能夠極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，教師只要再稍加引導(dǎo)，就能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然轉(zhuǎn)換到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。

2、提高課堂的教學(xué)效率

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式較為單一，教師在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)時(shí)大多都是以談話的形式，而對(duì)于較為抽象的知識(shí)點(diǎn)和較難理解的文本段落，傳統(tǒng)的教學(xué)手段呈現(xiàn)起來(lái)較為繁瑣而抽象。把信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂中，就為這些方面的教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，借助多媒體實(shí)現(xiàn)用圖像或視頻的形式，將知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生更容易理解，課堂教學(xué)的效率也就隨之提高了。

3、提升學(xué)生的綜合能力

信息技術(shù)的利用能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官并參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在這樣的課堂中，學(xué)生不僅要聽(tīng)教學(xué)內(nèi)容，更要聚精會(huì)神地觀看視頻等相關(guān)素材，使學(xué)生在多感官的綜合作用下自覺(jué)思考問(wèn)題。信息技術(shù)的運(yùn)用還能增加課堂教學(xué)的互動(dòng)性，適時(shí)地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的氛圍。例如在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，在課件上時(shí)常會(huì)用到游戲識(shí)字的方式，在引導(dǎo)學(xué)生理解景物描寫(xiě)的時(shí)，呈現(xiàn)出相關(guān)事物的圖片，通過(guò)這種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓語(yǔ)文課堂化靜為動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略

1、微課理解知識(shí)

微課視頻可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致教學(xué)，將學(xué)生難以理解的問(wèn)題解決。教師在教學(xué)中使用微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生一起思考問(wèn)題，有助于學(xué)生形成動(dòng)腦分析的意識(shí)，讓學(xué)生形成積極參與的習(xí)慣。學(xué)生在微課視頻中會(huì)抓住問(wèn)題思考的線索，找出問(wèn)題的答案。由此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，可以通過(guò)使用微課視頻來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解周瑜與諸葛亮之間的矛盾沖突，欣賞諸葛亮是如何突破重圍，利用聰明才智解決了問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于利用現(xiàn)有條件，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了7分鐘的微課視頻，在微課視頻中為學(xué)生設(shè)置了問(wèn)題：“你了解草船借箭的故事嗎？周瑜為了排擠諸葛亮，設(shè)下了什么樣的計(jì)策？諸葛亮是怎樣化解的？你從中獲得了怎樣的啟發(fā)？”為了引發(fā)學(xué)生的探索，筆者還在微課視頻中為學(xué)生提供了文字線索。學(xué)生在微課視頻中，了解了閱讀中需要解決的問(wèn)題，對(duì)課文進(jìn)行了反復(fù)閱讀，找出了問(wèn)題所在的位置，給出了自己的答案。學(xué)生在動(dòng)腦思考中，提高了語(yǔ)言組織能力，學(xué)會(huì)了主動(dòng)分析，理解了課文內(nèi)容。

2、突破教學(xué)難點(diǎn)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而突破這些內(nèi)容的束縛，最終掌握這些知識(shí)，讓這些重點(diǎn)和難點(diǎn)成為自己成功路上的墊腳石，而不是成長(zhǎng)路上的攔路虎。在此過(guò)程中，教師可以有效地運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生排憂解難，小學(xué)階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的理解能力和思維能力，但這都是有限的，需要教師運(yùn)用更多的輔助工具來(lái)幫助學(xué)生提高這樣的能力，突破相應(yīng)的束縛，深入理解課本內(nèi)容，解決相應(yīng)的問(wèn)題。

例如，在講解《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，幫助學(xué)生形成正確的民族自尊心和民族使命感，同時(shí)認(rèn)識(shí)到中華文化的燦爛以及侵略者的真正面目，讓學(xué)生有更強(qiáng)的責(zé)任感和使命感。但是，學(xué)生的個(gè)人理解能力有限，認(rèn)知也存在著相應(yīng)的狹隘之處，對(duì)于圓明園的毀滅這樣悲壯的場(chǎng)面學(xué)生難以進(jìn)行充分的想象。而為了幫助學(xué)生更加直觀地理解，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找和圓明園相關(guān)的音視頻資料，在課堂上向?qū)W生展示，將圓明園生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，對(duì)于圓明園被毀滅時(shí)的呻吟和哀嚎也進(jìn)行展示，讓學(xué)生可以更為直觀地感受到來(lái)自于圓明園的聲音，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化、振興中華的決心和信心，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。因此，這些重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容的講解已經(jīng)離不開(kāi)多媒體輔助教學(xué)設(shè)備核心技術(shù)的幫助，在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容講解的過(guò)程中，二者之間的整合是卓有成效的，并且對(duì)學(xué)生的幫助是極其明顯的。

3、拓展教學(xué)渠道

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)拓展知識(shí)來(lái)源的渠道，同時(shí)了解更加多元的文化和內(nèi)容，才能夠走在時(shí)代的前列。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師承擔(dān)著重要的責(zé)任，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)。信息技術(shù)的普及和運(yùn)用使得語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教材早已經(jīng)不是唯一的教學(xué)資料來(lái)源，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到更多課本上沒(méi)有的知識(shí)，并且拓展自己的知識(shí)面，了解更多新內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以充分地運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)。首先，在備課期間收集和開(kāi)國(guó)大典有關(guān)的圖片音頻和視頻資源，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生共同觀看，同時(shí)也注重相應(yīng)的延伸和渠道探索，對(duì)于開(kāi)國(guó)大典期間的大閱兵活動(dòng)進(jìn)行講解，并且注重延伸為學(xué)生布置這樣的任務(wù)，嘗試?yán)谜n下時(shí)間來(lái)搜集從新中國(guó)建立以來(lái)十幾次閱兵活動(dòng)的重要內(nèi)容，書(shū)寫(xiě)相應(yīng)的心得體會(huì)。學(xué)生往往會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)完成這樣的任務(wù)，同時(shí)對(duì)于歷次閱兵活動(dòng)也可以有更多的認(rèn)知，掌握了更多的知識(shí)，培養(yǎng)了濃濃的愛(ài)國(guó)情懷以及使命感。在課堂上，通過(guò)對(duì)于開(kāi)國(guó)大典影像資料的學(xué)習(xí)，對(duì)于時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及歷史的宏觀背景都有了新的認(rèn)知和體會(huì)，使得信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的結(jié)合更加緊密，使得二者之間的整合更加科學(xué)。與此同時(shí)，教師也注重突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生思考和開(kāi)國(guó)大典有關(guān)的問(wèn)題，如“為什么觀禮臺(tái)上還有外賓參加？正式宣告中華人民共和國(guó)成立的歷史人物是誰(shuí)？”并且讓學(xué)生閉上眼睛，跟隨著教師思考一起走入那個(gè)年代，聽(tīng)教師朗讀第二、第三自然段，想象一下當(dāng)時(shí)的濃厚氣氛，從而加深學(xué)生的理解和感受，使得這樣的教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)有效。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效應(yīng)用，無(wú)疑對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是有著極大的優(yōu)化作用的。但教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，需要正確處理好其與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，明確語(yǔ)文教學(xué)的主體地位，讓信息技術(shù)作為一種新型輔助工具與傳統(tǒng)教學(xué)手段相輔相成，有效優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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