劉紫紅

摘要：在深入疏理生物學(xué)科學(xué)業(yè)評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與等級學(xué)業(yè)評價水平考試的基本關(guān)系的理論基礎(chǔ)上，初步研究建構(gòu)了一套指向生物相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的命題理論框架依據(jù)生物基本概念知識體系和相關(guān)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)及其學(xué)業(yè)水平創(chuàng)設(shè)要求予以創(chuàng)設(shè)真實的生物學(xué)習(xí)情境;基于真實教學(xué)情境，設(shè)計提出能夠引發(fā)生物學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)教育的問題、評價任務(wù)或問題實施方案研制一套等級性學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：試題命制研究策略;學(xué)科核心素養(yǎng);髙中生物學(xué)

前言

高中生物學(xué)科的主要教學(xué)目的就是準(zhǔn)確評價學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展能力水平，這就等于要求學(xué)科試題組的命題編制標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以學(xué)業(yè)能力質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求為主要依據(jù)，指向的是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)綜合發(fā)展能力水平。試題恰好可以作為我們測評高中學(xué)生核心素養(yǎng)綜合發(fā)展能力水平的一種重要量化評價工具，其中所測評出的結(jié)果也可以作為反饋和研究高中教學(xué)理論實踐，又可以服務(wù)于高中學(xué)生生物學(xué)科綜合核心素養(yǎng)力的發(fā)展，對提升高中生物學(xué)科試題命制質(zhì)量提出了一個更的要求。

1.命題要素

1.思想觀念

命題前，命題負責(zé)人一般應(yīng)事先調(diào)查研究并確定本次試題所要綜合考查的考生學(xué)科什么樣的思想觀念。參照相關(guān)生物科學(xué)研究參考文獻：，把生物學(xué)科基礎(chǔ)理論指導(dǎo)思想和基本科學(xué)觀念體系進行分析概括統(tǒng)一形成列表。

2.難度標(biāo)準(zhǔn)

以描述學(xué)生生物學(xué)科專業(yè)核心素養(yǎng)技能發(fā)展水平為基礎(chǔ)的教育質(zhì)量綜合綜合命題的知識難度度量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)業(yè)綜合四級水平標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置試題用以考查知識難度。與此同時，難度目標(biāo)測評還應(yīng)注重測驗?zāi)繕?biāo)和任務(wù)的具體要求，在不斷發(fā)展的不同層次上，根據(jù)學(xué)生不同時期學(xué)習(xí)成長階段，不同學(xué)科綜合核心素養(yǎng)測評的難度目標(biāo)值和任務(wù)有所不同。例如分階段測驗題應(yīng)適當(dāng)確定控制測驗內(nèi)容的難度，可以適當(dāng)提高總結(jié)性測驗題量，但測驗總題中的總體內(nèi)容難度不能超過學(xué)生學(xué)業(yè)教育質(zhì)量的第四級學(xué)業(yè)水平。[1]

3.題型設(shè)置

依據(jù)測驗的具體目的和要求，可以確定相應(yīng)的測驗題目。一般情況下，對于專門學(xué)科理論基礎(chǔ)知識的二級要求，可采用主體性判斷、單項選擇、基礎(chǔ)和填空題等多種形式;對于專門考查學(xué)科素養(yǎng)的三級要求，可采用學(xué)科判斷題、單項選擇題、基礎(chǔ)題和填空題等多種形式;對于特殊要求，可采用學(xué)科判斷題、單項選擇題、基礎(chǔ)題和填空題等多種形式;

4.呈現(xiàn)形式

試題題面的具體陳述表達方式。生物專業(yè)試題的表達方式往往多種多樣，可采用拼音文字、圖形、表格等多種形式，可根據(jù)每個命題人的需要自由選擇試題變現(xiàn)方式，采用多種形式，包括圖文、圖表、文表及相關(guān)表格等。

5.信息容量試題的信息容量與情境設(shè)置和測評要求相關(guān)

一般認為，基礎(chǔ)類試題由于其信息承載能力相對較小，所以所攜帶的信息量相對較小;而對于區(qū)分知識度和命題難度要求相對較高的試題，則因其信息承載容量較小，且以圖、文、表等形式呈現(xiàn)的試題信息量較小。[2]

2.生物學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)試題命制策略

1.明確了解高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和表現(xiàn)特征

準(zhǔn)確深刻把握生物學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，是開展生物學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)命題的重要關(guān)鍵。課標(biāo)重點給出了生物學(xué)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵意義界定和主要功能表現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)詳細描述了不同學(xué)科素養(yǎng)質(zhì)量水平的主要表現(xiàn)形式特征。但是，這種抽象表達方式是一種超越學(xué)科課程內(nèi)容和課程評價目標(biāo)的抽象評價理論。提出問題時，要結(jié)合本學(xué)段、學(xué)生特長群體、課程內(nèi)容及范圍，結(jié)合當(dāng)前的任務(wù)，對要重點考查的學(xué)生核心素養(yǎng)及其綜合水平進行分析具體化。

2.試題命制從核心素養(yǎng)立意出發(fā)

高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展課程要求引導(dǎo)學(xué)生正確的認識生命科學(xué)觀念、恰當(dāng)?shù)倪\用科學(xué)思維和具有科學(xué)探究性的方式認真看待、分析與研究解決人類社會生產(chǎn)和日常生活中所可能遇到的各種生物學(xué)問題，明確規(guī)定學(xué)生根據(jù)個人所知和需要自行承擔(dān)的各種社會風(fēng)險責(zé)任，并將其付之于實踐。素養(yǎng)立意就在于要求試題中的命題機制成為體現(xiàn)科學(xué)生命價值觀念、科學(xué)認識思維、科學(xué)實踐探究和履行社會責(zé)任綜合素養(yǎng)的素質(zhì)考查測評。

3.試題命以制試做題為支撐點

一道好的試題無論能否真正達到實際測評或者測評過程中的要求，都是必須要經(jīng)歷的試卷審題或者閱卷試做的一個過程，這也就是為了能夠確保試題實際質(zhì)量的最后一道測評程序，這個測評程序目的也就在于為了減少不必要的命題或者處理失誤。在試卷審題前的閱卷試做以及工作準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為有效率地克服試卷命題相關(guān)工作人"思維定勢"的審題工作方式局限，一般由上級試卷審題相關(guān)工作人和其他命題相關(guān)工作人之間進行協(xié)同溝通合作才能完成。在深入開展試題答案審查和試卷答案復(fù)核審查工作的全過程中，要細致認真考察推敲，嚴防試卷審查處理失誤，尤其特別是試題審查要盡量避免出現(xiàn)一些科學(xué)性的試卷審查處理失誤，盡量把各種不同類型的試題綜合解答和方案同時進行歸類、綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生自己從實際情況考慮出發(fā)，再來認真研究考卷時對試題本身的一些審查條件及其要求是否適宜，針對重點目標(biāo)是否明確等。在嚴格審題精益求精的原則下，逐項審查試題中有關(guān)英文字、詞、句、符號、圖形、標(biāo)點等內(nèi)容，逐項檢查。在試做時，還可以按照我國現(xiàn)代命題管理法的復(fù)核框架要求，逐項檢查復(fù)核。

4.試題的設(shè)問應(yīng)指向明確

原創(chuàng)試題命題機制的主要核心內(nèi)容是原創(chuàng)問題的整體設(shè)計，設(shè)問時主要重點指向相關(guān)學(xué)科討論主干基礎(chǔ)知識及學(xué)科基本技能。普通高中生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了學(xué)科考試應(yīng)當(dāng)檢測的學(xué)生核心素養(yǎng)能力目標(biāo)及其基本行為能力標(biāo)準(zhǔn)（如學(xué)科技能能力、過程和教學(xué)方法、情感與人生價值觀），這目標(biāo)是考試問題題型設(shè)計的直接理論依據(jù)。因此，設(shè)問問題應(yīng)緊緊圍繞如何有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如何全面性地考查學(xué)生的思維能力，如何綜合考查科學(xué)思想與研究方法、科學(xué)態(tài)度與研究精神，以此來達到綜合評價是否具備所學(xué)相應(yīng)領(lǐng)域核心素養(yǎng)的主要目的。[3]

5.要構(gòu)建試題命制的切入點

命題的根本關(guān)鍵是把真實的教學(xué)情境和相關(guān)學(xué)科的基本知識相互結(jié)合，凝練成實際問題，這是學(xué)科命題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。題型模擬題的基本構(gòu)造要求考試采用科學(xué)、合理的答題方式，把虛擬情境和現(xiàn)實問題綜合表現(xiàn)出來。對紙筆能力測驗而言，試題題目要件表的形式主要有文字、圖片、表格等多種形式。為了提高評價高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)點的需要，問題的設(shè)置更需要充分突出學(xué)科素養(yǎng)立意，這就必然要求學(xué)科試題組和命題編制人員要充分結(jié)合素養(yǎng)立意，使問題設(shè)置更加突出學(xué)科素養(yǎng)立意。[4]

3.結(jié)語

總之，基于普通高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)下通過對課程整體結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)綜合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)綜合水平測核考試與命題方法建議的深入理解，使試題的命制過程有更清晰的命題思路，對如何命制試題、命制試卷的方法依據(jù)原理有全新的深度認識。

參考文獻：

[1]周初霞.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)試題命制研究[J].生物學(xué)教學(xué)，2020，45（03）：62-65.

[2]盧佳麗，林穎韜.例談指向核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)試題命制策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2020，45（01）：56-58.

[3]申定健.基于學(xué)科核心素養(yǎng)測評的高中生物學(xué)試題命制嘗試[J].生物學(xué)教學(xué)，2019，44（11）：54-56.

[4]馬小明.例談指向核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)試題的命制[A].甘肅省蘭州第一中學(xué).中學(xué)教育科研學(xué)術(shù)成果集（2020年第三季度）[C].：甘肅省蘭州第一中學(xué)，2020：3.