蔣軍立

摘要：在中職英語教學中，提升學生英語思維邏輯是發(fā)展學生英語思維品質的關鍵。由于學生的個體差異，或因教師在教學中未注重提升學生英語思維水平，部分教師的教學方式并不具有普適性，導致當前學生不具備應有的英語思維品質。文章探討中職英語教學發(fā)展學生英語思維品質的意義，總結影響英語思維品質發(fā)展的因素，以期提升學生的英語思維品質。

關鍵詞：中職英語;思維品質;思維能力;核心素養(yǎng)

引言：為落實立德樹人的根本任務，教育部于2014年3月首次提出“核心素養(yǎng)”的概念?！昂诵乃仞B(yǎng)”概念一經提出，就受到了教育界人士的廣泛關注。在教育教學過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過各個學科的教學來實現，因此各個學科依據自身學科特點形成了相應的學科核心素養(yǎng)，英語學科核心素養(yǎng)就是在這樣的背景下產生的。近年來，英語學科核心素養(yǎng)這一課題深受人們的關注，雖然相關研究日益豐富，但現有的研究主要著眼于高中英語學科核心素養(yǎng)，中職英語學科核心素養(yǎng)的相關研究較少。高中英語教學與中職英語教學存在著多方面差異，學生情況、培養(yǎng)目標等方面的不同決定了我們不能將高中英語學科核心素養(yǎng)的研究成果照搬照抄。因此，本文將從中職英語教學實際出發(fā)，對中職英語學科核心素養(yǎng)的內涵進行剖析，從而提出中職英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

一、中職英語核心素養(yǎng)的意義

過去，老師們普遍認為中職英語學科教學目標就是培養(yǎng)學生聽說讀寫等語言運用能力，學生能具備基本的口語交際與書面交流能力，在英語學科教育中落實立德樹人根本任務不夠深入。教師致力于培養(yǎng)讀寫素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，在培養(yǎng)學生思維品質、文化品格和職業(yè)能力上還不夠深入。同時，在有限的教學時間內，教師難以做到英語應試技巧與英語核心素養(yǎng)并重，過分重視語法和單詞的積累和操練，缺乏對英語文章整體的把握和解讀，導致文化思維培養(yǎng)的缺失。中職英語教師應該充分認識到培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的意義與重要性，利用英語課堂這一陣地，將以語言為核心的學科教學升華為以人的發(fā)展為核心的學科教育，將教學從“教學情境”提升到“社會情境”，創(chuàng)設一系列具有關聯(lián)性、綜合性、實踐性等特點的英語學習活動，以促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成和提升，培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野、跨文化意識和溝通能力的人才。

二、中職英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）從閱讀能力出發(fā)

（1）深入閱讀解析文本中的思維點。教師是學生英語學習的引導者，在英語閱讀教學中，教師對文本理解的深度與學生對英語的認識息息相關。基于此，教師不僅要對文本有深入的研究，還需要找出文本中閱讀知識的難點、重點，挖掘出其中有助于培養(yǎng)學生思維品質的地方，引導學生對閱讀內容進行深度分析和鑒賞，培養(yǎng)學生的自主思維能力。學生的思維水平與教師對英語閱讀的研究方向緊密聯(lián)系，教師對文本的進一步拓展，可以促進學生思維品質的提升。

（2）注重英語閱讀教學的開放性思維。在教學過程中，教師應注重提問的藝術，要讓學生參與，提升英語閱讀教學中問題設置的質量，除了對閱讀內容本身的剖析，還應多設置具有開放性的問題，讓學生能夠從多方面、多角度進行思考。跳出固化思維模式，不僅僅是為了考試而閱讀，要讓學生學會獨立鑒賞和分析。例如，在探討某道問題的時候，可以通過對學生進行分組，鼓勵學生在小組內踴躍發(fā)言，對學生討論的方向可以適當引導，鼓勵學生開拓思維，從而促進學生整體思維品質的提升。

（3）以思維導圖促進學生思維品質的提升。學生之間的差異是不可忽略的，為了盡可能地讓學生理解教師講解的知識點，教師可采用可視化的思維導圖模式，提升學生的理解能力，通過不同層次的思維導圖，強化學生閱讀學習中的思維能力。

（4）開展讀后教學活動，幫助學生深入理解文章。教師應從學生的實際情況和閱讀篇章的特點，開展形式多樣的課后閱讀，激起學習欲望，拓展思維的廣度和嘗試，促進學生積極思維和互相交流。

（二）以核心素養(yǎng)為引領，組織教學實施

首先，實施英語教學的過程中，教師應當始終以中職英語學科核心素養(yǎng)為引領。目標對過程具有導向性作用，培養(yǎng)具備中職英語學科核心素養(yǎng)且符合社會需求的人才是中職英語課程的目標，只有依據目標來組織教學，才能保證教學目標的達成。其次，教學方法和教學手段的選擇也應當滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。在組織教學的過程中，應當結合教學實際采用多樣的教學方法和手段，如為加強學生的語用能力可以在教學中采用任務型教學法、項目教學法等，而翻轉課堂、混合式學習的運用則有助于發(fā)展學生的自主學習能力。教師應當根據教學實際，靈活地借助各種教學方法和教學手段將靜態(tài)的知識轉化為學生內化的能力。最后，資源建設和媒體的使用必須滿足素養(yǎng)的養(yǎng)成。在教學過程中，應當充分挖掘網絡以及各種學習平臺上的資源來擴大學生的知識面，運用平臺的技術手段實現教學手段的革新，提升學生的學習效果。

（三）利用原版英文材料，培養(yǎng)學生的閱讀理解與跨文化理解素養(yǎng)。

英語文化與漢語文化之間存在較大差異，學生在英語學習中，在掌握英語語言知識和技能的基礎上，也應汲取西方優(yōu)秀文化，擴寬自己的國際視野，從而能夠兼收并蓄各種優(yōu)秀文化，并深刻了解到中華文化的優(yōu)勢，樹立文化自豪感。教師可以設置相關情境，讓學生體驗西方文化的表現方式。中職英語教材內容十分貼近生活，包含大量的生活場景和生活語言，教師可以準備西方原版的菜單、地圖、廣告、手冊等生活中常用的英語材料，讓學生配合教材內容進行學習，學到地道的英語表達方式，了解西方文化。教師還可以從網絡上搜集英語電影、電視劇、脫口秀等影視資源，創(chuàng)設“社會真實情境”，讓學生了解英語母語人士的思維與行為方式。例如，在教授中職英語教材基礎模塊第一冊Unit 8“How can I get to the nearest bank？”時，筆者就播放關于問路場景的電影、電視劇片段，并分發(fā)給學生英美國家常用地圖，讓學生了解西方國家的主要城市及著名建筑物的名稱，并根據地圖構建出教學場景，讓學生進行對話交流，掌握問路場景中常用的句式和單詞。這不光讓學生掌握了實用的英語交際知識，還能讓學生掌握西方的交際文化。組織英語原著閱讀也是一種培養(yǎng)跨文化思維的手段。閱讀理解能力不僅會影響我們的學習、進步和職業(yè)上升空間，對我們的日常生活也有很大的影響。閱讀理解是日常生活的一部分，生活中有很多事都需要閱讀理解技能，比如說閱讀產品說明書、賬單、操作指南、交通信息，甚至菜單食譜和藥品說明書等。

結論：社會生活的信息化和全球化使得英語的重要性日益突出，英語作為重要的信息載體之一，已經成為國際交往中必不可少的工具，而具備良好的英語學科素養(yǎng)也是當今社會發(fā)展對人才提出的一大要求。中職英語學科核心素養(yǎng)回答了“英語課程應該培養(yǎng)什么樣的人”這一問題，是英語學科“育人價值”的綜合體現。要將中職英語學科核心素養(yǎng)落到實處，就要對其內涵進行深入的解讀。本文由此切入，提出了中職英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，在一定程度上為有關核心素養(yǎng)的研究添磚加瓦，也為各位英語教育界的人士提供一些有關教育實踐的新視角。

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