蘇玲玲

摘要：學(xué)生從小學(xué)中段開啟作文學(xué)習(xí)，此時(shí)正是培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成能力的關(guān)鍵時(shí)期。反思當(dāng)前小學(xué)中段作文教學(xué)，面臨著模式單一、脫離生活、缺乏個(gè)性等問題，這些都影響著作文的學(xué)習(xí)和展開。在小學(xué)中段作文教學(xué)中，針對現(xiàn)有問題，可以進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)工作，結(jié)合學(xué)生生活挖掘素材、轉(zhuǎn)變作文教學(xué)素材、增強(qiáng)課堂的針對性等，以此解決作文教學(xué)困境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;作文教學(xué);生活化

在小學(xué)中段，學(xué)生開始接觸到作文寫作，此時(shí)的教學(xué)工作擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生作文興趣、指導(dǎo)基礎(chǔ)作文技巧等的作用。在長期作文教學(xué)時(shí)間中，逐漸暴露出一系列問題，盡管諸位教師在作文教學(xué)實(shí)踐中有諸多嘗試，但在不斷嘗試中依然有諸多問題被發(fā)現(xiàn)。綜合分析當(dāng)前中段作文教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步探尋實(shí)施對策，以此實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步突破。

一、小學(xué)中段作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式相對單一

綜觀我國當(dāng)前的小學(xué)中段作文教學(xué)，往往陷入一種“教師解讀-學(xué)生練習(xí)”的模式，教學(xué)模式相對單一。在教學(xué)思路上，學(xué)生在小學(xué)開始接觸到作文寫作，往往自然的形成一種畏難的情緒，而很多教師并未給予足夠的關(guān)注，也很難消除學(xué)生對作文的陌生感，往往處于一種相對困惑、陌生、畏懼的狀態(tài)。這樣相對單一的問題，往往使作文寫作環(huán)節(jié)發(fā)生變化，使學(xué)生從開始階段就抵觸作文。

（二）教學(xué)脫離生活

作文教學(xué)脫離生活，也是當(dāng)前遇到的問題之一。多數(shù)時(shí)候，小學(xué)中段學(xué)生的作為選擇的是命題作文，學(xué)生并沒有更多的選擇。在素材選擇上，教師往往從教材、試卷等已有的試題作為命題，然而這些內(nèi)容往往脫離于教學(xué)生活，并無法引發(fā)學(xué)生的共鳴。教學(xué)脫離生活，更難以建立學(xué)生與作文之間的關(guān)聯(lián)，影響著作文工作的展開。脫離生活的作文，也包含了學(xué)生在寫作后未必深刻，也因此被教師所要求更改，一些素材被反復(fù)運(yùn)用成為套路等，這些反而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）缺乏個(gè)性化指導(dǎo)

缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)，是當(dāng)前小學(xué)中段作文教學(xué)的另一現(xiàn)狀之一。在大班授課模式下，教師往往是以統(tǒng)一的指導(dǎo)、定向的教學(xué)內(nèi)容等，對學(xué)生進(jìn)行作文授課。在學(xué)生作文寫完后，教師往往會給學(xué)生一些分?jǐn)?shù)界定或批改……而這些并沒有關(guān)注到學(xué)生個(gè)體所呈現(xiàn)出來的作文特色，影響到作文的展開。

二、小學(xué)中段作文教學(xué)實(shí)施策略

（一）調(diào)整作文教學(xué)理念

在當(dāng)前的小學(xué)中段作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整作文教學(xué)，及時(shí)做以作文教學(xué)設(shè)定，以此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互動及學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)之下，當(dāng)代教育更多的回歸學(xué)科核心素養(yǎng)的本身，作文教學(xué)不應(yīng)是為了應(yīng)對考試所不得不完成的任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)是書面語言學(xué)習(xí)，是學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)和挖掘，是真情實(shí)感的輸出。在理念調(diào)整之下，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在遵循小學(xué)階段學(xué)生年齡特征的前提下，盡可能貼近生活，從生活最本源找尋靈感及素材。作文教學(xué)的評定，也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生認(rèn)知，承認(rèn)學(xué)生眼中的世界，鼓勵(lì)學(xué)生想象，給孩子更多的獨(dú)立思考的空間。

（二）實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)生活化

實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的生活化，需要教師更多地關(guān)注到學(xué)生的生活世界，并尊重學(xué)生的認(rèn)知。減少作文課堂的說教，多一些生活化的分享。筆者曾經(jīng)得到某位家長的反饋，“都說作文寫作要貼近生活，孩子作文差，周末特意帶孩子去公園逛了一天找靈感，一邊走一邊給他說看這個(gè)像什么，那個(gè)像什么，可是一天下來，還是……”;“老師讓寫篇說明文，為了啟發(fā)孩子就給他講說明書就是說明文，結(jié)果作文寫下來真的跟說明書一樣”……類似的交流，作為語文教師收到過很多，錯(cuò)誤的作文寫作示范不利于孩子成長。實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)生活化，應(yīng)當(dāng)從生活中找到靈感，再借以文字去表達(dá)出來，啟發(fā)孩子寫作，應(yīng)當(dāng)從日常的點(diǎn)滴中找尋靈感，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生做以寫作練習(xí)。課堂中，教師的作文命題、寫作素材等，都應(yīng)當(dāng)圍繞寫作展開，以此作為教學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地參與到寫作中。

（三）加強(qiáng)定向作文指導(dǎo)

每位孩子都是不同的，看到的世界也是不同的，在寫作教學(xué)中，盡可能增加個(gè)性化的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)定向教學(xué)。在作文批改中，教師可以盡可能為學(xué)生增加作文指導(dǎo)，針對每篇作文的不同給予學(xué)生指導(dǎo)，切實(shí)為每位學(xué)生找到寫作的思路。在必要時(shí)，教師可以抽出專門的時(shí)間作為點(diǎn)評課，由學(xué)生進(jìn)行自主的討論和互動，共同完成學(xué)習(xí)研討，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己作文的靈感思路、邏輯思維等，再由班級學(xué)生進(jìn)行自主的討論，不僅能發(fā)現(xiàn)每篇文章的亮點(diǎn)，更能增強(qiáng)學(xué)生寫作自信。

三、結(jié)語

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，中段作文教學(xué)的問題在實(shí)踐中逐漸暴露出來，此時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步做以思考和整理，圍繞學(xué)生生活進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，積極找尋到相應(yīng)的教學(xué)思路，以此指導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)和互動中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識點(diǎn)的建設(shè)做以互動交流，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，真正使作文回歸語文。

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