陸方

摘要：在現(xiàn)代語(yǔ)文教育活動(dòng)的開展過(guò)程中，智慧課堂已經(jīng)成為一個(gè)非常重要的理念和話題，并且取得了良好的實(shí)踐效果。借助智慧課堂的構(gòu)建，小學(xué)語(yǔ)文教師在課程教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行挖掘、加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課文知識(shí)的內(nèi)化，從而使教育開展效果更為理想。因此，本文結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從營(yíng)造和諧課堂氛圍、鼓勵(lì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容等三個(gè)角度，對(duì)信息化視域下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;智慧課堂;策略分析

信息化教學(xué)技術(shù)令整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程充滿智慧氣息，有效提升了教學(xué)活動(dòng)高效性。信息化教學(xué)內(nèi)容和手段，能夠幫助學(xué)生更為深切地感受課文相關(guān)內(nèi)容。應(yīng)用智慧課堂教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文時(shí)，教師可以從課堂氛圍營(yíng)造、教學(xué)資源擴(kuò)充、合理擬定授課方案三個(gè)方面著手，靈活應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)、學(xué)生能力加以培養(yǎng)。

一、構(gòu)建智慧課堂，營(yíng)造和諧課堂氛圍

為了快速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，大部分的傳統(tǒng)課堂所營(yíng)造的課文學(xué)習(xí)氛圍是比較緊繃的。這樣反而欲速則不達(dá)，因?yàn)榫o繃的學(xué)習(xí)氛圍不但不利于激發(fā)學(xué)生思維，而且會(huì)致使學(xué)生思維僵化。如果學(xué)生的思維處于停滯的僵化狀態(tài)，那么達(dá)到預(yù)期課程效果是非常難的。為了解決這一問題，教師要加強(qiáng)對(duì)智慧課堂的應(yīng)用，借助和諧、開放的課文探究氛圍，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的深度探究。

例如：《觀潮》這篇課文以傳神的筆觸把錢塘潮的潮前、潮中、潮后三個(gè)階段分別呈現(xiàn)給讀者，使讀者身臨其境之感油然而生。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，不僅要通過(guò)作者文字領(lǐng)略錢塘潮的壯闊景象，更要對(duì)作者高超的寫作手法進(jìn)行研究，最終將其化為己有。所以，為了讓學(xué)生更深入地體會(huì)作者的寫作情感、寫作意圖，教師在開展課文閱讀教學(xué)時(shí)，可以借助智慧課堂加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)。筆者采用了影、音、讀相結(jié)合的智慧課堂構(gòu)建方法，一邊播放音樂，一邊為學(xué)生展示錢塘江大潮的壯闊景象，一邊邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，通過(guò)信息化教學(xué)情境和學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生全身心地投入到課文所描繪的景色中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何抒發(fā)自己的情感。學(xué)生走進(jìn)文本當(dāng)中，通過(guò)文字與作者進(jìn)行思想共鳴，對(duì)其寫作手法的理解更為深入，且有利于學(xué)生聯(lián)想能力的不斷提高。

二、構(gòu)建智慧課堂，鼓勵(lì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

智慧課堂要求教師為學(xué)生創(chuàng)造契機(jī)和平臺(tái)，以幫助學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)中獲取更多語(yǔ)言能力和知識(shí)，因此智慧課堂更加重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在課文解讀過(guò)程中，語(yǔ)文教師要做到真正的打破陳規(guī)，使得智慧課堂的優(yōu)勢(shì)得以真正發(fā)揮出來(lái)。

例如：在把《四時(shí)田園雜興》這首古詩(shī)講解完之后，語(yǔ)文教師可以通過(guò)訓(xùn)練形式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生一定的理解的基礎(chǔ)上，筆者為學(xué)生設(shè)置了能力拓展任務(wù)——將古詩(shī)轉(zhuǎn)變成散文，引導(dǎo)以不同的文體描摹相同的事物。學(xué)生寫作并不拘泥于詩(shī)人所構(gòu)建的場(chǎng)景，可以結(jié)合課堂交流和生活體驗(yàn)加入自己的理解，對(duì)散文的具體內(nèi)容進(jìn)行合理地拓展。完成散文創(chuàng)作之后，學(xué)會(huì)對(duì)自己的作品進(jìn)行展示。展示的方式可以是配圖、配樂朗讀，也可以是圖文欣賞。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，不僅可以加深學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)內(nèi)容的理解，而且可以讓學(xué)生在創(chuàng)作中掌握語(yǔ)言的借鑒與化用方法，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)和能力。

三、構(gòu)建智慧課堂，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容

智慧課堂系統(tǒng)具有多種教學(xué)功能，語(yǔ)文教師所能應(yīng)用信息化教學(xué)資源十分豐富，微課就是其中之一。這類教學(xué)資源的被廣泛運(yùn)用于課文知識(shí)呈現(xiàn)與師生互動(dòng)活動(dòng)中，因其信息容量大、重難點(diǎn)突出、形式直觀等特點(diǎn)，深受師生的喜愛。

例如：學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》這部分內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師可以在課前為學(xué)生擬定學(xué)習(xí)方案、準(zhǔn)備教學(xué)資源，讓學(xué)生結(jié)合自己的能力參考學(xué)生方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者并沒有規(guī)定學(xué)生具體學(xué)習(xí)任務(wù)，而是讓學(xué)生盡自己的努力落實(shí)學(xué)習(xí)方案即可。課前，筆者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)完成較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組織小組成員重新根據(jù)學(xué)習(xí)方案探究課文，通過(guò)集體學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的深度思考。這一過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)同一個(gè)引導(dǎo)問題和任務(wù)，產(chǎn)生了不少新想法和新見解。接下來(lái)，教師通過(guò)智慧課堂系統(tǒng)，對(duì)每個(gè)小組的課文探究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深挖課文內(nèi)容，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)內(nèi)容

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于智慧課堂之于小學(xué)語(yǔ)文是對(duì)空間和時(shí)間的突破、對(duì)課堂知識(shí)的創(chuàng)新呈現(xiàn)、對(duì)師生溝通渠道的拓寬，教師要不斷借鑒同行對(duì)智慧課堂的應(yīng)用方法，積累先進(jìn)教學(xué)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)策略的有效創(chuàng)新。具體智慧課堂實(shí)施中，教師要關(guān)注學(xué)生是夠積極參與、配合，營(yíng)造師生共同努力攻克課文難點(diǎn)的教學(xué)氛圍，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)施更加順利和高效。

參考文獻(xiàn)：

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