黃曉明

摘 要：《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的正式發(fā)布，如何在正確解讀規(guī)則的前提下讓?xiě)徒湟?guī)則發(fā)揮應(yīng)有的效果，這是社會(huì)和教育工作者尤為關(guān)注的重點(diǎn)。為了更好地探討教師實(shí)施懲戒的有效性，筆者從學(xué)生視角分析懲戒規(guī)則，圍繞學(xué)生對(duì)于懲戒的手段、懲戒場(chǎng)合、懲戒情緒的關(guān)注點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生對(duì)于懲戒的不同觀(guān)點(diǎn)以及從教師在實(shí)施懲戒過(guò)程中的度量把握，通過(guò)適當(dāng)?shù)摹皯汀眮?lái)實(shí)現(xiàn)最大效果的“戒”，讓學(xué)生身心發(fā)展得到正確的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：教師教育;教育懲戒;有效性

2021年3月1日，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)則》）施行，這是第一次以部門(mén)規(guī)章的形式對(duì)教育懲戒做出規(guī)定?！兑?guī)則》明確了教育是一種“促進(jìn)學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為”，并詳細(xì)說(shuō)明學(xué)生在校需要遵守的各項(xiàng)規(guī)定，同時(shí)還是對(duì)教師教育懲戒的明確，也是對(duì)教師教育懲戒的約束，教師只有把握好實(shí)施懲戒權(quán)的度量，才能提高懲戒的有效性，達(dá)到教育的目的。

一、學(xué)生對(duì)教育懲戒的看法

（一）懲戒方式的選擇

教育是以學(xué)生的培養(yǎng)為主體，學(xué)生對(duì)于教育懲戒的審視也是教師要重視的一個(gè)關(guān)鍵因素。廣州市的一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示許多初中學(xué)生對(duì)于教育懲戒有自己不同的看法。研究小組在征詢(xún)了專(zhuān)家的意見(jiàn)后形成一份調(diào)查懲戒問(wèn)卷，問(wèn)卷的內(nèi)容包括“學(xué)生對(duì)教育懲戒的認(rèn)知情況”“學(xué)生接教育受懲戒的原因”“學(xué)生接受教育懲戒的頻率”“學(xué)生接受教育懲戒的場(chǎng)所”等方面的調(diào)查。

問(wèn)卷共發(fā)放1733份，從反饋的數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)于懲戒方式的選擇，57.2%的學(xué)生選擇接受班級(jí)處理，如調(diào)整位置、打掃衛(wèi)生;24.2%學(xué)生接受罰抄寫(xiě)、背誦課、增加額外作業(yè)方式;11.3%學(xué)生接受罰跑步、做蹲起、做仰臥起坐方式;2.31%學(xué)生接受打手心、打屁股方式;4.99%學(xué)生選擇其他方式。從調(diào)查數(shù)據(jù)上來(lái)分析，學(xué)生對(duì)于教育懲戒比較接受的是班級(jí)處理和學(xué)業(yè)處罰，其次是體育鍛煉類(lèi)型，而教師常用的通知家長(zhǎng)、寫(xiě)檢討和保證書(shū)反而是學(xué)生不認(rèn)同的。最讓學(xué)生不能接受的懲戒方式是體罰。但從調(diào)查的情況來(lái)看，還有2.31%學(xué)生反映教師有體罰的情況，體罰雖然不被允許，還是有類(lèi)似情況出現(xiàn)，而《規(guī)則》對(duì)于懲罰和體罰有了比較明確的區(qū)分，明令禁止的7類(lèi)行為中包含體罰或者變相體罰的內(nèi)容。這也讓教育工作者在施行懲戒的過(guò)程中一定要把握好懲戒的邊界，始終堅(jiān)持一個(gè)原則，尊重學(xué)生，不要體罰。

（二）懲戒場(chǎng)所及頻率的選擇

對(duì)于在懲戒地點(diǎn)的調(diào)查，有六成學(xué)生反映在教室或者教室辦公室，有三成學(xué)生反饋是在樓梯走廊，所以教師在施行懲戒的地點(diǎn)選擇也是學(xué)生比較敏感的，在公眾場(chǎng)合，人員比較多，教室和辦公室有同學(xué)和其他教師，這樣學(xué)生在接受懲戒的過(guò)程中容易自尊心受到傷害，反而容易做出過(guò)激行為。因而教師在場(chǎng)所的選擇上需要細(xì)致考慮和謹(jǐn)慎對(duì)待，可以在課后教育學(xué)生，或者通過(guò)班主任一起談話(huà)的形式，學(xué)生容易接受，效果也比較明顯。正如夸美紐斯所說(shuō)，“嚴(yán)格的紀(jì)律是必備的”，沒(méi)有規(guī)矩、紀(jì)律松散的班級(jí)不是一個(gè)好的班級(jí)，對(duì)于學(xué)風(fēng)和教師的課堂教學(xué)實(shí)施都會(huì)產(chǎn)生不良影響。

對(duì)于“熊孩子”除了必要的懲戒，還需要用愛(ài)心、耐心去引導(dǎo)他們，因?yàn)樗麄兊膬r(jià)值觀(guān)還沒(méi)有成熟。特別是對(duì)于一些過(guò)于頑劣的學(xué)生，懲戒的頻率不能過(guò)多、過(guò)高，注意度的把握。避免過(guò)猶不及的情況，學(xué)生不斷重復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，使教師出現(xiàn)小錯(cuò)大懲的情況，對(duì)于學(xué)生的身心健康和改正都是不利的。

二、懲戒有效性的根本——以學(xué)生為本

《規(guī)則》的出臺(tái)對(duì)于大環(huán)境下，教師有了敢教的“底氣”，對(duì)因教育引發(fā)的家校矛盾有了說(shuō)“不”的依據(jù)，教師可以守護(hù)校園的公平，我們是“麥田的守衛(wèi)者”，守衛(wèi)規(guī)則的底線(xiàn)，守護(hù)道德的麥田。從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，做到五育并舉。在懲戒的實(shí)施過(guò)程指出，教育懲戒是指學(xué)校、教師基于教育目的，對(duì)于違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定的方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為。可以看出懲戒的目的性比較明確，以糾正為主要目的。在過(guò)程中如果實(shí)施不當(dāng)，反而容易造成不良后果，對(duì)于懲戒的雙方都會(huì)帶來(lái)不利的影響和傷害。為此從教育懲戒的有效性出發(fā)，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)，傾聽(tīng)他們的聲音。

（一）尊重學(xué)生的意愿和情感需求：適當(dāng)懲戒與事后溝通相結(jié)合

教師的每一次教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有影響的，特別是在引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，有一些傷害是不可逆轉(zhuǎn)的。因此，教育懲戒在施行過(guò)程中要綜合考慮受教育者的感受，在懲戒的方式選擇上，教師要根據(jù)不同的情況選擇學(xué)生能夠接受的有效懲戒方式，如果是一般過(guò)錯(cuò)，可以選擇班級(jí)教育處理和學(xué)業(yè)類(lèi)處罰方式，不要出現(xiàn)體罰學(xué)生、言語(yǔ)辱罵、見(jiàn)家長(zhǎng)的方式，這樣學(xué)生對(duì)于自己的行為過(guò)錯(cuò)行為也能夠在懲戒過(guò)程中得到改正，避免再犯。

當(dāng)然，對(duì)于一些行為非常頑劣的學(xué)生則要選擇規(guī)則中比較重的處罰。筆者負(fù)責(zé)學(xué)校政教工作，在實(shí)際工作中曾有一位頑劣學(xué)生，好動(dòng)且不受教育，無(wú)論筆者采取怎樣的教育方式和懲戒方法，他都無(wú)動(dòng)于衷。最終學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)合召開(kāi)了所在班級(jí)的班主任和科任老師會(huì)議，大家一致的意見(jiàn)是建議家長(zhǎng)來(lái)校陪讀一段時(shí)間，我們也將會(huì)議的情況和其他家長(zhǎng)們的意見(jiàn)反饋給該生的家長(zhǎng)。在不影響課堂教學(xué)的情況下，該生的媽媽隔一段時(shí)間就在教室窗外看一看自己的孩子，從那天開(kāi)始，該生慢慢地靜下來(lái)坐在位置聽(tīng)課，還時(shí)不時(shí)看看窗外，雖然聽(tīng)課效果不明顯，但是課堂紀(jì)律比以前好了很多。后來(lái)筆者又找他談話(huà)，問(wèn)他為什么那么好動(dòng)，他說(shuō)他控制不了自己，那為什么媽媽來(lái)了又能夠坐好？他說(shuō)想表現(xiàn)得更好給媽媽看，回去能夠得到表?yè)P(yáng)。筆者發(fā)現(xiàn)他在讀書(shū)以來(lái)由于多動(dòng)，受到的關(guān)注太多，而且都是以批評(píng)為主，得到表?yè)P(yáng)和肯定比較少。找到了突破口后，筆者和他約定，如果他能夠遵守紀(jì)律，筆者就會(huì)在他媽媽面前表?yè)P(yáng)他。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的陪讀生活，他基本能夠坐好聽(tīng)課，比以前取得很大進(jìn)步。所以，在實(shí)際的教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中，選擇適合的懲戒方式是非常重要的，因勢(shì)利導(dǎo)才會(huì)事半功倍。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教師的每一次尊重和寬容，都會(huì)使學(xué)生終生難忘，會(huì)促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事。特別是現(xiàn)在學(xué)生抗挫能力比較低的情況下，對(duì)于懲戒后要特別重視正確把握好學(xué)生內(nèi)心的情感動(dòng)向和需求，及時(shí)做好疏導(dǎo)工作，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感引導(dǎo)和情緒的安撫;和學(xué)生多交流，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生信其師，親其道。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)性差異：教育懲戒要因材施戒

學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的，有先天的因素也有后天的因素。所以教育工作者在教育中也強(qiáng)調(diào)因材施教，在施行教育懲戒的過(guò)程中，也要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況、情感態(tài)度有所了解。

要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的身體情況、品行修養(yǎng)、家庭成長(zhǎng)環(huán)境等因素選擇恰當(dāng)?shù)膽徒涫侄?。如成?jī)優(yōu)秀的學(xué)生，一般自尊心都比較強(qiáng)，可以在課后對(duì)他們進(jìn)行懲戒教育，盡量避免在公開(kāi)場(chǎng)合進(jìn)行懲戒，更加不能小錯(cuò)大懲，做好懲戒后的引導(dǎo)工作。有的學(xué)生身體有特殊情況的不能進(jìn)行體能鍛煉的懲戒，這個(gè)情況需要在接手任教班級(jí)的時(shí)候就了解情況，不然會(huì)出現(xiàn)意外事故。對(duì)于在學(xué)習(xí)理解上的確比較弱的學(xué)生，不能夠按時(shí)完成作業(yè)的情況，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況另外布置一些基礎(chǔ)的作業(yè)，加強(qiáng)練習(xí)和鞏固，打好基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)科知識(shí)懲戒有一定的效果，但是長(zhǎng)期反而沒(méi)有效果。對(duì)于一些經(jīng)常違反紀(jì)律的“頑固分子”，由于經(jīng)常受到家長(zhǎng)和教師的批評(píng)，一般的懲戒對(duì)于他們的效果反而不大，剛教育完有效果，但過(guò)一段時(shí)間就會(huì)恢復(fù)，反復(fù)情況比較多。應(yīng)該減少對(duì)這類(lèi)學(xué)生懲戒的頻率，了解他們的具體情況，這類(lèi)學(xué)生一般都是家庭中缺少關(guān)愛(ài)，得不到關(guān)注，或者是留守兒童，祖輩過(guò)于溺愛(ài)，管理不到位導(dǎo)致的。教師要多關(guān)注他們，讓他們感受到關(guān)愛(ài)。

教育懲戒，教育是目的，懲戒是手段，兩者相輔相成。作為教育工作者在施行教育懲戒的過(guò)程中要面臨很多情況，應(yīng)以法律法規(guī)為底線(xiàn)，遵循教育的規(guī)律，發(fā)揮懲戒教育的正向作用，讓學(xué)生辨認(rèn)出規(guī)則規(guī)范和公共道德本身，堅(jiān)持過(guò)罰相當(dāng)、頻次適中，會(huì)用、巧用教育懲戒，實(shí)現(xiàn)教育懲戒為學(xué)生主體的初心，更有效地實(shí)施教育懲戒。

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