李萍

【摘 要】深度學(xué)習(xí)是一種通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性理解與思考以及對(duì)新舊經(jīng)驗(yàn)的有意義融合，在各種復(fù)雜真實(shí)的情境中積極主動(dòng)地遷移知識(shí)并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。高三英語(yǔ)閱讀課應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為依托，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，以推動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的感知與理解，再通過(guò)設(shè)計(jì)分析與判斷、賞析與評(píng)價(jià)、應(yīng)用與遷移等多角度的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生探究語(yǔ)篇主題意義，并將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，解決實(shí)際問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生深層次思維，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 主題意義 閱讀教學(xué)

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的必要性

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》 （以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“教師要積極探索有效的教與學(xué)的方式，研究如何在教學(xué)中將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生正確理解和表達(dá)意義、意圖、情感和態(tài)度，努力實(shí)踐指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，實(shí)施深度教學(xué)，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)?！庇纱丝梢?jiàn)，教師如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，也成了新一輪課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐案例

《課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式”，注重“對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。據(jù)此，本文以培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)北師大版高三英語(yǔ)選擇性必修四Unit 11 Lesson 1 Living in a community，探究如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類活動(dòng)的關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)，從而引導(dǎo)學(xué)生探究如何正確處理人與人之間的矛盾與沖突這一主題意義。

1. 深入研讀語(yǔ)篇內(nèi)容，把握教學(xué)核心內(nèi)容

（1）主題意義

本文主題語(yǔ)境為“人與社會(huì)”，主題群屬于“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”，子話題是“良好的人際關(guān)系與社會(huì)交往”。文本中提供的兩則新聞報(bào)道涉及“鄰里糾紛”話題。學(xué)習(xí)此文，旨在培養(yǎng)學(xué)生理性處理人際溝通中產(chǎn)生的矛盾沖突以及共建和諧美好社會(huì)的意識(shí)。

（2）What

本文呈現(xiàn)了兩則新聞報(bào)道（newspaper article）。第一篇報(bào)道講述了單身?yè)u滾樂(lè)隊(duì)鼓手馬明與鄰里之間發(fā)生的沖突。馬明常常敲鼓到深夜，嚴(yán)重影響鄰居生活，以至于遭到鄰居集體投訴。隨后，居委會(huì)采取投票的方式，警告他要么停止敲鼓，要么搬離小區(qū)。馬明最終選擇搬離小區(qū)住進(jìn)酒店。

第二篇報(bào)道講述了一位年逾八旬的退休裁縫James Mckay與樓上鄰居Keith Smith之間發(fā)生的沖突。Smith熱愛(ài)園藝，喜歡養(yǎng)魚(yú)。他每天在陽(yáng)臺(tái)上澆花的水會(huì)落到樓下James家的地板上，甚至經(jīng)常灑在毫無(wú)防備的James夫婦身上。更甚的是，Smith清理魚(yú)缸讓這對(duì)老夫婦像遭受淋浴一樣，滿身魚(yú)腥味，無(wú)法洗掉。一個(gè)周六的晚上，一向隨和的James終于忍無(wú)可忍。妻子Laurene 回憶，James過(guò)生日當(dāng)晚，還沒(méi)來(lái)得及吹蠟燭，就被樓上陽(yáng)臺(tái)傾倒大魚(yú)缸的水澆透了，James一氣之下沖上樓，用拐杖打了Smith的頭。結(jié)果，當(dāng)晚James在監(jiān)獄里度過(guò)了生日。

（3）Why

兩則新聞客觀、真實(shí)地報(bào)道了鄰里沖突，呈現(xiàn)了生活中鄰里之間的矛盾，以及處理鄰里矛盾的方式。第一篇報(bào)道中采用居委會(huì)投票的方式解決了沖突;第二篇報(bào)道中老人在忍無(wú)可忍的情況下，一時(shí)沖動(dòng)而出現(xiàn)不理智的行為，結(jié)果被帶去警察局。作者希望讀者通過(guò)對(duì)兩篇主題相同但解決方式不同從而結(jié)果不同的新聞報(bào)道的閱讀，可以用溝通巧妙、合理地處理鄰里之間的沖突，共建和諧社會(huì)。

（4）How

兩篇文本均是新聞報(bào)道，在結(jié)構(gòu)上和語(yǔ)言上具有以下特點(diǎn)。

① 語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)方面

新聞報(bào)道采用倒金字塔結(jié)構(gòu)，包含四個(gè)部分：標(biāo)題（Title）、開(kāi)頭（Lead）、主體（Body）、結(jié)尾（Ending）。

Title：第一篇報(bào)道的標(biāo)題是Drummer Hits the Road（鼓手走人），第二篇報(bào)道的標(biāo)題是Grandpa Arrested After One Shower Too Many（洗了大澡而被捕的爺爺）。新聞報(bào)道的標(biāo)題通常具有三個(gè)特點(diǎn)，即brief，informative，attractive。

Lead：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，陳述了事件的基本事實(shí)。新聞報(bào)道在這個(gè)部分常常涉及“5W+1H”，即who，what，when，where，why，how。

Body：這兩篇文章在主體部分詳細(xì)介紹鄰里沖突發(fā)生的原因、爆發(fā)過(guò)程及解決辦法。

Ending：此部分介紹了新聞事件的最終結(jié)果，以及涉及的相關(guān)主體人員的觀點(diǎn)或態(tài)度，比如，第一篇文本結(jié)尾講述了馬明因鄰居不能欣賞自己的音樂(lè)而感到憤憤不平;第二篇文本結(jié)尾展現(xiàn)了年輕人Smith決心改變自己，以及老人得到陌生人的生日祝福。

② 語(yǔ)言表達(dá)方面

為了體現(xiàn)新聞的真實(shí)性，文本采用直接引用的方式。第一篇直接引用馬明鄰居的話表達(dá)沖突解決后的感受;第二篇直接引用老人妻子的話，回憶沖突爆發(fā)的過(guò)程，讓讀者身臨其境地了解當(dāng)事人的心理，從而產(chǎn)生同理心。

表達(dá)形象生動(dòng)，句式豐富多樣。比如，“they were being driven mad being exposed to such noise.”“wed be as wet as if we had showered with our clothes on！”

2. 厘清語(yǔ)篇主線，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的要求，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，教師需要考慮學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐，再到遷移創(chuàng)新，突出思維訓(xùn)練的過(guò)程。

在完成本課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生應(yīng)該能夠達(dá)成以下目標(biāo)。

（1）學(xué)習(xí)理解

通過(guò)閱讀有關(guān)鄰里沖突的新聞報(bào)道，獲取并梳理新聞報(bào)道中鄰里沖突發(fā)生的原因和解決辦法的事實(shí)性信息;通過(guò)分析文本結(jié)構(gòu)，獲取新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，形成閱讀策略。

（2）應(yīng)用實(shí)踐

通過(guò)對(duì)比文本中兩個(gè)沖突的解決方式，深入分析鄰里沖突解決的必要性，并提出自己的合理化建議，培養(yǎng)思辨能力。

（3）遷移創(chuàng)新

通過(guò)口頭或筆頭分享自己經(jīng)歷過(guò)的鄰里沖突，自然、熟練地使用本文所學(xué)，養(yǎng)成建設(shè)和諧社會(huì)的意識(shí)。

3. 圍繞主題語(yǔ)境，實(shí)施深度學(xué)習(xí)

在深入研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，教師將圍繞主題語(yǔ)境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維、文化相融合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解;幫助學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言技能，闡釋文化內(nèi)涵，比較文化異同，評(píng)析語(yǔ)篇意義，形成正確的價(jià)值觀念和積極的情感態(tài)度，進(jìn)而嘗試在新的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。

（1）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

Step1 Activate and share

為了提高課堂效果，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師采取了翻轉(zhuǎn)課堂的方式，即在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)里，提前預(yù)設(shè)了與主題相關(guān)的開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文本主題有了一個(gè)初步的感知。從學(xué)生反饋的作業(yè)中可以看出，他們就自己曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的鄰里沖突及其產(chǎn)生原因等做了一個(gè)簡(jiǎn)要的陳述，沒(méi)有類似經(jīng)歷的學(xué)生也表達(dá)了自己的觀點(diǎn)和想法。問(wèn)題展示如下。

① Have you ever experienced a neighbourhood conflict？

② What do you think might cause conflicts between neighbours？

學(xué)生作品一：

Although I have never experienced a neighbourhood conflict， I have once watched one. It was when two families argued over a parking space， neither of whom wanted to let go and give it out. Conflicts between neighbours can easily arise whenever there is something related to rights and profits.

學(xué)生作品二：

My neighbours， with a five-year-old child， once drove me crazy. Because of the noise made by that naughty boy， it was so hard for me to concentrate on my study. I tried to talk to them politely， but it didnt work. So the conflict couldnt be avoided. Thanks to other neighbours， we called the community council and won this battle. At least I can get a full nights sleep now.

【設(shè)計(jì)意圖】課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，激活了學(xué)生的背景知識(shí)，使學(xué)生快速了解本節(jié)課所涉及的主題語(yǔ)境—鄰里之間的沖突與矛盾，為閱讀教學(xué)提供了話題準(zhǔn)備，并為課堂深度學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在激活學(xué)生已有背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，“以解決問(wèn)題為目的，鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)篇中獲得新知，通過(guò)梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義和語(yǔ)篇所承載的文化價(jià)值取向”。因此，教師設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)。

Step2 Read and explore

教師就兩個(gè)文本分別設(shè)計(jì)4～5個(gè)問(wèn)題，便于學(xué)生通過(guò)問(wèn)題查找答案，獲取文本細(xì)節(jié)信息。具體問(wèn)題如下。

Drummer Hits the Road

① What did Ma Ming do？

② Why did the neighbours complain about Ma Ming？

③ What did the community council do？ Why did they take such action？

④ What is Ma Mings attitude towards the resolution？ And what about his neighbours？

Grandpa Arrested After One Shower Too Many

① What did James McKay do and why was he put into a cell？

② Where does Keith Smith live and what are his hobbies？

③ Dare the old couple go onto their own balcony？ Why or why not？

④ What happened during McKays birthday ceremony？

⑤ How does Smith feel after the accident？ And what about Mckay？

【設(shè)計(jì)意圖】本任務(wù)的目的是幫助學(xué)生圍繞主題語(yǔ)境，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，梳理兩篇文本的主線，捋清文章主要脈絡(luò)，從而將文本作為一個(gè)整體進(jìn)行閱讀，避免了長(zhǎng)期以來(lái)分段閱讀導(dǎo)致學(xué)生只能獲取碎片化信息的弊端。學(xué)生將用6～8分鐘的時(shí)間，根據(jù)自己對(duì)文本信息的提取，獲取語(yǔ)篇的主要內(nèi)容。

（2）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”。為了幫助學(xué)生更加深入理解文章標(biāo)題所承載的深層含義，挖掘新聞文體的標(biāo)題特點(diǎn)，分析新聞文體的結(jié)構(gòu)，教師設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)。

Step3 Think it over

這個(gè)部分共設(shè)置了四個(gè)相關(guān)聯(lián)的任務(wù)。

① How do you understand the titles？

② What are the features of the news titles？

③ How is a newspaper report organized？

④ Draw a mind map.

【設(shè)計(jì)意圖】本活動(dòng)前兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生深入理解新聞的標(biāo)題。第一個(gè)標(biāo)題是“鼓手走人”，“hit the road”表示的不是“敲打地面”，而是“have no choice but to go，be forced to go”;第二個(gè)標(biāo)題的完整表達(dá)應(yīng)為“Grandpa was arrested after one shower of too many”，標(biāo)題中省略了was和of。新聞報(bào)道標(biāo)題的特點(diǎn)通常是簡(jiǎn)潔（brief）、信息量大（informative）、有吸引力（attractive）。學(xué)生回答了前面兩個(gè)問(wèn)題，隨后的問(wèn)題涉及文本組織形式。通過(guò)分析文本，可以發(fā)現(xiàn)新聞報(bào)道文本的基本結(jié)構(gòu)是：“標(biāo)題（Title）—開(kāi)頭（Lead）—主體（Body）—結(jié)尾（Ending）”。在本活動(dòng)中，學(xué)生需要對(duì)文本的寫(xiě)作特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析與判斷，需要深入理解新聞文體的寫(xiě)作特色，體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)批判的理解、理性的思維的特點(diǎn)。

在梳理文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)對(duì)文本理解的思維可視化。

【設(shè)計(jì)意圖】思維導(dǎo)圖的繪制呈現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于文本的結(jié)構(gòu)化理解，學(xué)生關(guān)注到文本內(nèi)容之間的相互關(guān)聯(lián)，甚至采用圖文并茂的有趣表達(dá)方式，從中可以看出學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬇c縝密的閉環(huán)思維。思維導(dǎo)圖很好地體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維方式，以及學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的進(jìn)一步深入內(nèi)化。

（3）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，賞析語(yǔ)篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)”。在本節(jié)課的讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。

Step4 Read and express

① What do you think of their resolutions？ Which do you prefer and why？

② If you were Ma Ming or James McKay， what would you do to avoid the conflict？

③ Please briefly present a conflict in your life and your ways to resolve it.

【設(shè)計(jì)意圖】本活動(dòng)中的第一個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生就文中主人公解決沖突的方式發(fā)表自己的看法，并且闡述原因。學(xué)生需要再次深入理解文本內(nèi)容，提煉出主人公解決沖突的方案，并進(jìn)行批判性的評(píng)價(jià)。提出該問(wèn)題的目的是培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)中批判的理解能力。第二個(gè)問(wèn)題是想讓學(xué)生在批判性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)新性的解決沖突的方案，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身份置換，進(jìn)行理性思考：如果自己是文中的人物，將如何處理此類問(wèn)題？第三個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生進(jìn)行讀后表達(dá)，簡(jiǎn)要陳述自己生活中的一個(gè)沖突，并提出解決方案。該問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既能培養(yǎng)學(xué)生整合文本信息的能力，又能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本所學(xué)，在相似的情境中舉一反三、觸類旁通，將原有的知識(shí)體系遷移應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)當(dāng)中并解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)中遷移與創(chuàng)新的能力，同時(shí)還能符合高考閱讀與表達(dá)對(duì)學(xué)生能力的要求。

學(xué)生作品如下。

I have once had a conflict with the class monitor of a class from the lower grade when we argued over who could use the music room to practice. To resolve this， I first had a peaceful conversation with her to calm her down. Then， I discussed carefully with her and arranged our rehearsal time properly. Finally， we reached a consensus.

此類文本書(shū)寫(xiě)時(shí)，采用“總—分—總”方式，文本表達(dá)上用“what-why-how”的結(jié)構(gòu)。文段通常在50個(gè)詞左右，topic sentence采用單刀直入的表達(dá)方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文本所學(xué)，條理清晰地表述自己的看法，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。本活動(dòng)很好地培養(yǎng)了學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。

最后，在本節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本主題意義，解決實(shí)際生活中的沖突，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到?jīng)_突的解決需要尋求適當(dāng)?shù)姆椒ǎ詈玫倪x擇還是做好預(yù)防，避免類似問(wèn)題的發(fā)生。因此，作為文本解讀的延伸，作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題具體要求如下。

Write a short passage based on the following question：

How can we avoid conflicts in our community / class / dormitory ...？

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的總結(jié)

在本節(jié)課中，教師圍繞主題語(yǔ)境，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類等一系列基于文本主線的層層遞進(jìn)的活動(dòng)。教師以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)篇整體理解、文化內(nèi)涵理解、語(yǔ)言技能發(fā)展和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等融合在了三類不同層級(jí)的活動(dòng)中，學(xué)生不僅對(duì)鄰里之間沖突的發(fā)生、沖突的原因以及達(dá)成的解決方案有了一個(gè)整體的了解，對(duì)他們的解決方案進(jìn)行了批判性的評(píng)析，同時(shí)還能學(xué)習(xí)鄰里之間解決沖突的方法，用來(lái)解決自己現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)批判的理解、理性的整合、合理的遷移與創(chuàng)新的運(yùn)用。

（作者單位：北京中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

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