文_張文剛

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)不可分割的一部分，也是進(jìn)一步提高學(xué)生語文綜合能力的關(guān)鍵。目前，提高初中生的閱讀能力成為教學(xué)之余需深入探究的話題，近年來教師運(yùn)用群文閱讀和整本書閱讀模式，對初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了大膽嘗試。

初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

第一，部分教師閱讀范圍局限，閱讀教學(xué)缺乏拓展。初中閱讀教學(xué)中，部分教師閱讀教學(xué)的專業(yè)性欠缺，對教材內(nèi)容的把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中知識的遷移和拓展不深入，以點(diǎn)概面，在講解中相對忽視了學(xué)生對閱讀知識廣度的延伸。這使部分學(xué)生的閱讀過于被動，盲目追隨教師的講解思路和記筆記，沒有養(yǎng)成自我閱讀的好習(xí)慣。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，部分教師缺乏有力的引導(dǎo)，僅僅局限于課本中的閱讀內(nèi)容，不能結(jié)合閱讀信息引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。這導(dǎo)致部分學(xué)生的閱讀始終停留在只言片語和比較零碎的知識中，學(xué)生的閱讀能力也沒有得到應(yīng)有的提升。

第二，部分教師的閱讀教學(xué)缺乏有效的評價和激勵措施。閱讀是學(xué)生通過文字信息搜集閱讀內(nèi)容中的信息，從而挖掘出閱讀文本中隱性的資源，提升自己的閱歷，增進(jìn)對知識的內(nèi)化，陶冶自己情操的過程。在閱讀過程中，學(xué)生是直接參與者，更是閱讀的主角，教師則需要對學(xué)生的閱讀情況及時給予準(zhǔn)確的評價和激勵，認(rèn)同學(xué)生的閱讀效果，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生更為持久的閱讀機(jī)能。然而，在初中閱讀教學(xué)中，部分語文教師較少關(guān)注學(xué)生的閱讀量和閱讀效果，有效的評價和激勵措施不夠。有時，個別語文教師甚至因?yàn)閷W(xué)生在平時花費(fèi)在課外閱讀的時間過多，影響了成績，而有目的地減少這類學(xué)生課外閱讀的時間。這種簡單的依成績定論的評價標(biāo)準(zhǔn)限制了學(xué)生閱讀能力的提升。

第三，部分初中學(xué)生的閱讀習(xí)慣不強(qiáng)，興趣不高。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個需要長期堅(jiān)持和家長、教師共同引導(dǎo)的過程，如果缺乏正確的規(guī)范和引導(dǎo)，那么培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀興趣將難上加難。初中生的學(xué)科內(nèi)容多，學(xué)習(xí)壓力大，個別家長觀念陳舊，不贊同學(xué)生花費(fèi)太多的時間在課外閱讀上，對學(xué)生要求苛刻，不愿意學(xué)生在課外閱讀上投入過多。閱讀時間的縮減使部分學(xué)生的閱讀數(shù)量不多。另外，由于信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生身邊的閱讀文本每天都在遞增，部分學(xué)生缺乏正確的判斷能力，對選擇什么閱讀內(nèi)容缺乏正確的判斷，導(dǎo)致閱讀變得復(fù)雜，腦海中充斥碎片化的信息。信息量的劇增，導(dǎo)致部分學(xué)生對閱讀內(nèi)容的提取、篩選、整合、實(shí)踐方面缺乏認(rèn)識，閱讀的效果并不好。

初中語文主題閱讀教學(xué)策略

第一，提高家長認(rèn)識，改善初中語文閱讀的環(huán)境。閱讀環(huán)境對學(xué)生的興趣培養(yǎng)、知識拓展來說意義深遠(yuǎn)，可以幫助學(xué)生提高閱讀的自主性和閱讀深度。教師需要通過改善閱讀環(huán)境，為學(xué)生提供良好的閱讀氛圍和自主閱讀的機(jī)會。閱讀最直接的受益者是學(xué)生自己，學(xué)生通過閱讀，能夠提升自己的認(rèn)知，豐富人生閱歷，進(jìn)而成為一個具有良好品質(zhì)的個體，最后學(xué)有所成，回報(bào)家庭和社會。教師需轉(zhuǎn)變家長的觀念，提高家長認(rèn)識水平，讓家長參與對學(xué)生閱讀行為的監(jiān)督，與語文教師一起，確保學(xué)生的課外閱讀數(shù)量和質(zhì)量雙向發(fā)展。

第二，語文教師要多組織閱讀活動，保證學(xué)生的閱讀需求。教師要鼓勵學(xué)生多向?qū)W校的圖書室借閱圖書，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀知識積累。同時，教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀中撰寫閱讀筆記或閱讀小練筆，不定期舉辦班級閱讀分享，通過講故事、續(xù)寫故事情節(jié)等方式，多角度鼓勵學(xué)生參與閱讀，享受閱讀帶給他們的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

第三，師生共同參與，帶動學(xué)生閱讀。閱讀不僅是讀幾本書，學(xué)生還要將閱讀內(nèi)容內(nèi)化于自己的言行舉止中。在閱讀教學(xué)中，不應(yīng)是教師的講解，也不應(yīng)是少數(shù)學(xué)生在一旁的隨聲迎合，而需要在師生共同的參與和思考探究中實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的提高。在閱讀教學(xué)中，師生共同參與，有助于發(fā)展學(xué)生的自主探究意識。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀，大膽探究，思考閱讀內(nèi)容中的情節(jié)、人物特點(diǎn)等。在師生共同參與的閱讀方式中，教師可以更加專注地思考課本，結(jié)合自己的閱歷，嘗試用不一樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成自主獨(dú)立的閱讀行為。在這種互動的閱讀教學(xué)中，教師需基于學(xué)生心理特征，選擇適合初中生閱讀教學(xué)的方法，引導(dǎo)初中生從閱讀內(nèi)容中感知豐富多彩的世界，從而培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和問題意識。

第四，借助讀寫結(jié)合，綜合提升初中生的閱讀能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初中生在閱讀中的感知、體驗(yàn)和表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的書面表達(dá)和知識運(yùn)用水平。在初中閱讀教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師還需關(guān)注學(xué)生對閱讀內(nèi)容的感悟力和書面呈現(xiàn)，讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容的體驗(yàn)和感知轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的文字。初中語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多了解文本信息，熟悉作者的思路和表達(dá)的思想情感，再通過學(xué)生的范寫，圍繞一個給定的題目撰寫心得體會。閱讀是感知，寫作是吐露，將隱性的閱讀收獲轉(zhuǎn)化為顯性的文字。在撰寫過程中，學(xué)生可以將在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的一些優(yōu)美句子引用到讀后感中，運(yùn)用修辭手法、描寫手法提升閱讀心得的可讀性，這其實(shí)就是閱讀帶給學(xué)生的高級反射。教師通過這種讀與寫的訓(xùn)練，能夠有效提升初中生的書寫能力和知識運(yùn)用能力。在這種教學(xué)方式的引導(dǎo)下，初中生的閱讀水平將得到提升，寫作能力也能得到很大程度的提高。