文_韓佳雯

特殊兒童也是完整的個(gè)體，他們同樣渴望老師的表?yè)P(yáng)、同伴的交往。只要教師能換個(gè)角度看特殊兒童，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，用愛(ài)了解、理解他們，為他們創(chuàng)造良好的精神環(huán)境，給他們提供相等的機(jī)會(huì)，他們同樣也能創(chuàng)造出一片屬于自己的未來(lái)，并且在教師的引領(lǐng)下，他們也愿意不斷地學(xué)習(xí)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

用愛(ài)去觀察

第一，走進(jìn)特殊兒童的世界。如果我們可以恰當(dāng)?shù)赜^察一個(gè)孩子，那么這個(gè)孩子就會(huì)告訴我們他的需求是什么。這就好比我們觀察一盆植物，植物本身并未講話，卻能告訴我們它需要什么。孩子所做的一切舉動(dòng)都是在給我們發(fā)出訊息。這些訊息告訴我們他需要什么，而且這些訊息來(lái)自孩子自身的發(fā)展需求。

第二，觀察特殊兒童的行為。教師大都接觸過(guò)特殊教育的知識(shí)，也知道存在這一類特殊兒童，當(dāng)教師遇到特殊兒童時(shí)，需要觀察其行為。例如，在我任教的班級(jí)里，我觀察到一名幼兒的思維和行為相對(duì)于其他40 名幼兒存在著一些明顯的差異。剛?cè)雸@時(shí)，這個(gè)叫璟璟的小朋友嘴里一直反復(fù)說(shuō)著：回家、回家……我們反復(fù)安慰他，用別的東西吸引他的注意力，都沒(méi)有明顯效果。到了午睡時(shí)，他嘴里開(kāi)始發(fā)出大分貝的聲音，吵得其他小朋友都無(wú)法入睡；上課的時(shí)候注意力也比較分散，喜歡東張西望。

以愛(ài)去治愈

第一，學(xué)會(huì)尊重幼兒的想法。教師要想整個(gè)班級(jí)的幼兒都能夠更好地適應(yīng)和融入幼兒園，事先了解和尊重幼兒的想法很有必要。幼兒教師要時(shí)刻約束自己的行為，多從幼兒的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，多做正確的示范，發(fā)揮行為育人的功能。

第二，與幼兒等位溝通。個(gè)別教師用命令式的語(yǔ)氣和幼兒說(shuō)話，真正給予幼兒思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)并不多。其實(shí)，教師不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)和舉動(dòng)，都會(huì)讓孩子在心里漸漸設(shè)起一道防線，特別是對(duì)于特殊兒童，教師更要把握好度，只有與幼兒進(jìn)行等位的溝通，幼兒才會(huì)愿意聽(tīng)、愿意說(shuō)、愿意做。

第三，用心發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)。我一直相信，每個(gè)幼兒身上都有閃光點(diǎn)，只不過(guò)有的幼兒可能需要花更多的時(shí)間去尋找。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)璟璟的記憶力特別好，有一節(jié)課，我請(qǐng)小朋友上來(lái)表演節(jié)目，我看到璟璟看別的小朋友表演時(shí)，眼神能夠盯著他們看，就請(qǐng)璟璟也上來(lái)試一試。我提出讓璟璟隨便唱一首自己比較熟的歌曲，他并沒(méi)有回答我，我就幫他選了一首相對(duì)簡(jiǎn)單的歌曲，璟璟竟然一字不差地唱了出來(lái)。接著，我又選了一首難的歌曲，他也唱了出來(lái)，而且音調(diào)都特別準(zhǔn)。這讓我不禁思考，原來(lái)璟璟能夠默默地將音樂(lè)記在心里，可想而知，他在這方面有天賦，而且對(duì)唱歌感興趣。之后，我常常會(huì)與璟璟聊天，有時(shí)他只會(huì)回答幾個(gè)字，表達(dá)肯定或否定，但我會(huì)盡量地給他補(bǔ)充。和他聊天時(shí)，我能夠從他的眼神里看到流露的單純和欣喜，我想，他此刻是快樂(lè)的。我鼓勵(lì)其他小朋友和璟璟一起玩，慢慢接觸他，學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)愛(ài)他，讓這種關(guān)愛(ài)變成一種習(xí)慣。教師與伙伴的理解和幫助對(duì)他來(lái)說(shuō)很重要?，F(xiàn)在璟璟的身邊有很多向他靠近的人，他各方面都有了很大的變化，天真活潑的天性得到了展現(xiàn)，變得愛(ài)動(dòng)、開(kāi)朗、快樂(lè)，找到了自我，和其他小朋友在同一片藍(lán)天下共同享受陽(yáng)光的溫暖。

為愛(ài)去行動(dòng)

第一，營(yíng)造一個(gè)舒適的精神環(huán)境。對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō)，一個(gè)舒適的精神環(huán)境非常重要，他們需要適應(yīng)這個(gè)集體和生活。精神環(huán)境又稱心理環(huán)境，它是指對(duì)人的心理發(fā)揮著實(shí)際影響的社會(huì)生活環(huán)境，包括一切對(duì)人產(chǎn)生影響的人、事、物。幼兒園作為群體式的保育和教育機(jī)構(gòu)，其心理環(huán)境包括幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間，特別是幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)及生活的氣氛，幼兒園的人際關(guān)系及風(fēng)氣等，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的影響。

第二，給予友好的同伴交往。在集體生活中，幼兒可以自由選擇伙伴，開(kāi)展自選活動(dòng)。在這類活動(dòng)中，幼兒可以盡情展示自己的知識(shí)、本領(lǐng)，顯示自己的能力，部分特殊兒童在這里面可能會(huì)顯得格格不入。隨著時(shí)間的推移，其他幼兒能感覺(jué)到這類兒童與他們的不同，甚至有一段時(shí)間，一些幼兒對(duì)我說(shuō)：“老師，為什么他老是不畫畫，只是在那邊講話？”“老師，他喝水的時(shí)候又插隊(duì)了?！比绻處煵患右砸龑?dǎo)，就會(huì)有部分幼兒疏遠(yuǎn)他，不和他一起玩游戲。因此，教師要巧妙地處理特殊兒童和同伴之間的交往問(wèn)題，無(wú)須刻意用語(yǔ)言指導(dǎo)，而是通過(guò)一些集體活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)交往、合作。在分工合作活動(dòng)中，幼兒相互交流、相互學(xué)習(xí)，如果存在一些特殊兒童不太擅長(zhǎng)的交流方式，教師可以從旁協(xié)助指導(dǎo)，慢慢地，幼兒就能夠體驗(yàn)交往的喜悅，獲得成功的體驗(yàn)。特殊兒童的行為得到同伴的肯定、欣賞之后，他們的自信心也能得到增強(qiáng)。