周皆斌

摘? ? 要：在教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)質(zhì)量的提升上，湖州市教師繼續(xù)教育中心從“面向全體教師，嚴(yán)守師德第一標(biāo)準(zhǔn)”“發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢，傳承超越打造品牌”“創(chuàng)新培訓(xùn)模式，激發(fā)教師參訓(xùn)內(nèi)驅(qū)”三個層面進行實踐，以不斷推動區(qū)域教師研修質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;教師培訓(xùn);培訓(xùn)質(zhì)量

當(dāng)前，我國中小學(xué)教師培訓(xùn)有政策、制度、經(jīng)費等保障，呈現(xiàn)出國家示范、地方主導(dǎo)、學(xué)校支持、教師積極參與的局面。各級教師培訓(xùn)機構(gòu)組織的各類培訓(xùn)，為教師專業(yè)發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高，為區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量的提升做出了貢獻。湖州市教師繼續(xù)教育中心（以下簡稱“教育中心”）始終秉承“為教師專業(yè)發(fā)展助力導(dǎo)航”的宗旨，精心選擇培訓(xùn)內(nèi)容，持續(xù)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，不斷提升教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

一、面向全體教師，嚴(yán)守師德第一標(biāo)準(zhǔn)

立德樹人的成效是檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，師德師風(fēng)是評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在探索新時代教師培訓(xùn)質(zhì)量提升的道路上，湖州市教師繼續(xù)教育中心緊緊圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，堅持黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，不斷深化師德養(yǎng)成教育推進行動，堅持用“四有好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)。

（一）榜樣引領(lǐng)，以“常態(tài)化”打造“長效化”

湖州市中小學(xué)教師暑期師德專題培訓(xùn)已經(jīng)堅持了20多年。在每年暑期，教育中心通過開展師德大講堂、師德報告會等活動，發(fā)掘師德先進典型，大力宣傳陽光美麗、愛崗敬業(yè)、默默奉獻的新時代優(yōu)秀教師形象。一方面“請進來”，如2019年暑期，邀請了全國教書育人楷模、青海省大通縣第二完全中學(xué)教師楊毛吉作“弘揚師德? ?潛心育人——行走在最美的風(fēng)景線上”專題報告。另一方面“選出來”，宣傳市域范圍內(nèi)的優(yōu)秀教師典型事跡，讓身邊的人講好“師德故事”，激發(fā)教師愛教樂教、潛心育人的工作熱情，增強職業(yè)幸福感。同時，還在學(xué)生中廣泛開展“我最喜愛的教師”評選活動，積極營造濃厚的“學(xué)先進、比先進、當(dāng)先進”比學(xué)趕超榜樣的氛圍。

（二）搭建平臺，以“實踐化”打造“長效化”

2015年，教育中心在湖州市特殊教育實驗學(xué)校、湖州市教育康復(fù)學(xué)校掛牌成立了“湖州市中小學(xué)教師師德教育基地”，不定期分批次組織教師到基地開展為期一天的“愛心體驗”活動，讓教師通過聆聽介紹、觀摩輔導(dǎo)、聽課上課等形式，親身體驗特殊學(xué)校教師的艱辛和學(xué)生學(xué)習(xí)的不易，增強教師對學(xué)生的關(guān)愛，激發(fā)教師教書育人的責(zé)任感與使命感。這一舉措為湖州市建立完善以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為主要內(nèi)容、以愛與責(zé)任為核心的師德教育長效機制，開辟了師德教育新的載體和途徑。

（三）學(xué)科育德，以“學(xué)科化”推動“長效化”

學(xué)科教學(xué)是育德的重要陣地，也是師德對學(xué)生產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”影響的重要場域?；诖?，在日常培訓(xùn)中，教育中心把以“學(xué)科育德”為主題的內(nèi)容與師德提高的要求緊密結(jié)合起來，注重對各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中育德內(nèi)涵的挖掘與分析，讓參訓(xùn)教師明晰學(xué)科的育人功能和育德價值，避免重知識輕育人的傾向和現(xiàn)象，從而使學(xué)科教學(xué)的課堂真正成為學(xué)生知識增長與德行升華相統(tǒng)一的場域。

二、發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢，傳承超越打造品牌

湖州市有一個堅持了30年的傳統(tǒng)項目，那就是每年暑期的中學(xué)思政骨干教師理論培訓(xùn)。經(jīng)過多年的探索，現(xiàn)已構(gòu)建了較為成熟的中學(xué)思政骨干教師培訓(xùn)課程，成為教師培訓(xùn)和隊伍建設(shè)的一個品牌項目。

（一）多方聯(lián)動，培訓(xùn)合力化

20世紀(jì)80年代末，根據(jù)中宣部統(tǒng)一要求，省委宣傳部以高校為主，市委宣傳部以中學(xué)為主，對思政教師定期開展理論培訓(xùn)。于是，各地都積極行動起來，開展了形式豐富的培訓(xùn)活動。湖州市暑期中學(xué)思政骨干教師理論培訓(xùn)由市委宣傳部和市教育局聯(lián)合主辦，由教育中心承辦。30多年來，從未間斷。目前，湖州市思政骨干教師培訓(xùn)已經(jīng)列入市委宣傳部和市教育局的工作計劃，作為每年的常規(guī)項目開展。領(lǐng)導(dǎo)重視，上下聯(lián)動，多方合力，是這個培訓(xùn)項目能夠堅持下來的一個重要原因。

（二）緊跟時代，內(nèi)容時政化

以當(dāng)年發(fā)生的重大時政為背景，確定培訓(xùn)主題，選擇培訓(xùn)內(nèi)容，提高思政教師的政治鑒別力和政治敏銳性，使他們“善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒”。如2012年11月29日，習(xí)近平總書記在參觀“復(fù)興之路”展覽時，第一次闡釋了“中國夢”的概念。2013年培訓(xùn)的主題就確定為“民族復(fù)興中國夢”，邀請省委宣傳部講師團辦公室主任李澤泉博士做“中國夢”輔導(dǎo)報告，還組織參訓(xùn)教師考察了上海田子坊文化產(chǎn)業(yè)園和上?？萍拣^等場館，進一步堅定了實現(xiàn)中國夢的信心。隨后幾年的培訓(xùn)主題，如2015年的“生態(tài)文明建設(shè)”，2018年的“紀(jì)念改革開放40周年”等，都是聚焦熱點、關(guān)注社會的內(nèi)容。

（三）不斷創(chuàng)新，形式多元化

在精心設(shè)計培訓(xùn)主題、精選培訓(xùn)內(nèi)容、精挑培訓(xùn)講課老師的同時，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)形式，堅持“請進來”與“走出去”相結(jié)合、理論培訓(xùn)與實踐考察相統(tǒng)一。一是提供培訓(xùn)資料。每年培訓(xùn)，市委宣傳部和市教育局都會根據(jù)實際為參訓(xùn)教師提供理論閱讀書籍。二是專家理論講座。該項目培訓(xùn)的核心內(nèi)容之一就是政治理論學(xué)習(xí)，每年都會邀請理論水平高的專家講授相關(guān)理論，如“‘三個代表’重要思想學(xué)習(xí)綱要”、黨的十九大精神專題學(xué)習(xí)等。三是實地參觀考察。本項目自1991年啟動以來，累計組織思政教師1000多人次進行實踐考察?？疾靸?nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)文明等各個方面，考察地點分布在浙江、江蘇、上海等省市的30多個地區(qū)，有張家港、上海寶鋼、蘇州新加坡工業(yè)開發(fā)園區(qū)、秦山核電站、義烏小商品市場、舟山海洋經(jīng)濟、上海小洋山大型集裝箱港口等。四是政策微宣講。邀請在共同富裕、改革發(fā)展中有極大影響力的村干部、企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人等給廣大政治教師做微宣講，“小故事”闡述“大道理”，“細(xì)微處”顯“大格局”。

三、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，激發(fā)教師參訓(xùn)內(nèi)驅(qū)

內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因。教師參訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力和積極性直接影響著培訓(xùn)效果。教育中心從任務(wù)驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)、名師引領(lǐng)等維度不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式，激發(fā)教師的參訓(xùn)內(nèi)驅(qū)，提升教師參訓(xùn)的獲得感。

（一）開展前置性學(xué)習(xí)，注重任務(wù)鏈驅(qū)動

前置性學(xué)習(xí)，即在培訓(xùn)前就下達(dá)培訓(xùn)任務(wù)，學(xué)員先行自主完成。任務(wù)驅(qū)動下的自主學(xué)習(xí)，可以為集中培訓(xùn)做好知識和心理上的準(zhǔn)備。例如高中語文骨干教師寫作教學(xué)專題培訓(xùn)，在培訓(xùn)開始前一周或者更早一些的時候，班主任圍繞主題，布置一項作業(yè)，讓大家談?wù)剬懽鹘虒W(xué)中產(chǎn)生的困惑，并要求作業(yè)完成后要以書面形式上交。培訓(xùn)開始后，選取部分學(xué)員作為代表，上臺交流關(guān)于寫作教學(xué)的所思所想。這樣，在對培訓(xùn)主題進行獨立思考和內(nèi)化的基礎(chǔ)上參與集體交流互動，教師“有話可說”。這有助于激發(fā)教師學(xué)習(xí)的興趣。

（二）開展現(xiàn)場性學(xué)習(xí)，注重反思性提升

現(xiàn)場教學(xué)是集直觀、體驗、互動等優(yōu)點于一體的培訓(xùn)方式。它旨在讓培訓(xùn)走出報告廳，將教師關(guān)注的問題帶到現(xiàn)場，讓教師來到一個個與主題相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)場，在現(xiàn)場觀察、思考和討論中，讓有形、無形的現(xiàn)場與教師之間進行良性互動與思維碰撞。這樣的培訓(xùn)形式，參與度高，能極大地激發(fā)教師參訓(xùn)的積極性，日常培訓(xùn)課堂上的打瞌睡、玩手機等現(xiàn)象也在很大程度上避免了，培訓(xùn)效果比較好。所以，教育中心往往把教師在教育教學(xué)場景中遇到的真實問題，設(shè)計成各個培訓(xùn)的主題，圍繞主題，不斷拓寬培訓(xùn)的空間，讓教師在真實、不同的教育場景中觀摩、感悟、研討和學(xué)習(xí)。同時，教育中心為教師搭建展現(xiàn)自我、表達(dá)自我、磨煉自我、同伴交流的機會和舞臺，從而不斷提升教師教育教學(xué)的能力和水平。

（三）開展跟崗性學(xué)習(xí)，注重“名優(yōu)特”引領(lǐng)

跟崗性學(xué)習(xí)，是指按照既定的研修目標(biāo)和方案，參訓(xùn)學(xué)員與跟崗專家近距離接觸，細(xì)致觀察“師傅”的日常管理、教學(xué)等行為，并充分發(fā)揮主觀能動性，以深刻感受與領(lǐng)悟跟崗專家及其任職學(xué)校的辦學(xué)思想、理念、制度、方法等的培訓(xùn)模式?！岸c跟崗”培訓(xùn)組織難度大，但針對性強，培訓(xùn)效果好，已經(jīng)成為教育中心“名師”“名校長”培養(yǎng)的“拳頭產(chǎn)品”。以教學(xué)和管理領(lǐng)軍人才培養(yǎng)人造班為例，全班百余位學(xué)員帶著目標(biāo)和任務(wù)，分小組先后赴杭州學(xué)軍中學(xué)、浙江省麗水中學(xué)、浙江省溫州中學(xué)、浙江省桐鄉(xiāng)市高級中學(xué)等11所省內(nèi)名優(yōu)學(xué)校，跟崗32位名特教師。各位學(xué)員嚴(yán)格遵守蹲點校的規(guī)章制度，通過教學(xué)實踐、深度體驗、實踐反思、問題研討、案例分析和診斷學(xué)習(xí)等形式，向?qū)嵺`學(xué)校和跟崗導(dǎo)師學(xué)習(xí)先進理念和實踐經(jīng)驗，并高質(zhì)量完成培訓(xùn)班布置的“六個一”（一份跟崗學(xué)習(xí)計劃、一份蹲點學(xué)校教育教學(xué)特色報告、一份教學(xué)設(shè)計、一份課堂自我診斷案例、一份教研活動感言、一份實踐培訓(xùn)總結(jié)）學(xué)習(xí)作業(yè)。