張娟

摘要：小學生的學習語言能力主要與他們語言實際運用的綜合能力密不可分。小學語文教師是語言交際和實際教育課程的重要引導者，在我國小學語言課程學習中一直發(fā)揮著重要主導作用。良好的交際口語能力是溝通表達水平提高的重要保障，是不斷促進在校學生全面健康發(fā)展的一項必備能力素質(zhì)，對不斷廣大小學生的獨立思考水平和實際適應(yīng)能力具有不可替代的作用，同時對于學生維持良好的學校人際互動關(guān)系具有持久的積極影響。

關(guān)鍵詞：小學生;語文;口語交際能力;培養(yǎng)

引言

小學的教育效果直接影響到小學生未來的成長。這一階段的教學具有連接線的特點，綠色中文版小學教師要有清晰、全面的認識，運用符合核心能力教學目標的有效教學策略，為小學生打好基礎(chǔ)，學習中文知識并在未來成長。在現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育口語交際領(lǐng)域存在的問題應(yīng)該由教師來發(fā)展之后，如何根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，優(yōu)化口語交際的教學效果，表達自己的情感，從而達到培養(yǎng)學生核心能力的教學目的。

1小學低年級語文口語交際教學的意義

1.1能促進低年級學生的全面發(fā)展

根據(jù)維果斯基的"內(nèi)化學說"，兒童只有通過語言中介，才能把在社會環(huán)境中吸收的知識內(nèi)化。而且低年級學生識字量有限，思維能力還處于發(fā)展階段，學習、掌握和使用語言工具就顯得尤為重要。學好語言工具，可以使低年級學生獲得更多的知識技能，促進個人發(fā)展?？谡Z交際教學是幼兒語言能力形成與發(fā)展的重要環(huán)節(jié);傳統(tǒng)語文教學偏重于培養(yǎng)學生的讀寫能力，而忽視了聽說能力的培養(yǎng)。

1.2能幫助學生適應(yīng)信息時代的挑戰(zhàn)

當前，國際交往日益頻繁，人與人之間的溝通與合作日益重要。信息的擁有、交流和創(chuàng)新都是關(guān)于時代發(fā)展的話題，而隨著互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)的普及，視頻對話和電話會議技術(shù)的頻繁使用，溝通與合作成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，在這種背景下承載著口語化的趨勢最基本的溝通形式，往往是對個人溝通的效率乃至成敗負責;或失敗?，F(xiàn)代人為了有效地學習、工作和生活，需要適應(yīng)信息時代。在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，他們是否擁有優(yōu)秀的口語交際能力，是個人實力的象征。他們的口才越好，優(yōu)勢就越多，機會也就越多?？谡Z交際能力的培養(yǎng)必須以學校的口語交際教學為基礎(chǔ)。

2.小學語文口語交際教學存在問題

2.1教師對語文口語交際教學不夠重視

教師口語表達能力普遍較差。由于地方方言的影響，很多教師的口語辯論很不規(guī)范，這直接導致了學生在漢語學習中遇到嚴重的問題，特別是口語辯論課。教師對漢語口語交際教學缺乏足夠的重視。學生認為，只要掌握了詞匯和語法，就能通過入學考試。

2.2教材教學設(shè)計目標較籠統(tǒng)

實現(xiàn)學習目標是教師口語交際課的主要任務(wù)。如果學習目標制定不充分，將直接影響口語交際學習的質(zhì)量。因此，在制定學習目標方面，有經(jīng)驗的教師往往能把握課程重點，與設(shè)計課程中的學習環(huán)節(jié)進行充分結(jié)合，以充分達到學習目標。但是，目前大多數(shù)教學中，學習目標的設(shè)計在內(nèi)容上往往比較單一籠統(tǒng)，沒有與學習材料的設(shè)計達到充分一致。同時，部分青年教師通常根據(jù)教材的實際內(nèi)容和課程標準來定義學習目標，因此，教學設(shè)計目標往往無法充分結(jié)合實際情況，無法實現(xiàn)更加高效的教學。

3.小學語文口語交際教學的策略

3.1明確教學目標

口語交際作為一項包羅萬象的技能，要求教師具備扎實的知識基礎(chǔ)。要求教師既要了解新課標的要求，又要真正了解新課標的理念和精神。由于種種原因，我國口語交際教學實施起來仍然非常困難。因此，小學教師需要更多地意識到自己教學的不足之處，完善理論基礎(chǔ)，然后有意識地花時間進行額外的培訓。同時，學校應(yīng)多開展口語公開課和座談會，通過這種方式，鞏固教師的理論基礎(chǔ)和知識積累，促進教師在口語交際課中知識的靈活運用，只有將理論與實踐相結(jié)合，才能使教育目標得以實現(xiàn)?？谡Z交流教育在小學教育領(lǐng)域剛剛起步，大多數(shù)中國教師目前正面臨著這一新挑戰(zhàn)，還處于摸索的早期階段。但是，如果老師想把口語知識生動地傳達給學生，老師就必須做好充分的教學準備，教師只有充分完善教學機制，才有利于教學目標的實現(xiàn)。

3.2營造真實的情境，引導學生自然表達

新一輪語文課程改革要求小學教師更新教學觀念，關(guān)注時代發(fā)展，培養(yǎng)學生的口語交際能力，以提高小學生的基本素質(zhì)。此外，教師在教學中不僅要使學生在考試中取得好成績，而且要使學生：他們的知識能根據(jù)將來的發(fā)展得到有效的運用。針對小學口語交際教學中的學習需求和年齡特點，創(chuàng)設(shè)一種文娛化的真實教育情境，激發(fā)小學生自主交流的愿望，大力鼓勵小學生負責任的主動行為，是一種很好的教育方法，以教學效果為例，在口語交際中，教師可以以"有趣的動物"為主題，問學生："你喜歡哪種動物？什么地方最有意思？了解自己所了解的內(nèi)容，并告訴學生，這些與生活相似的交流話題，既可以激發(fā)學生的參與熱情，又可以鼓勵他們自然地表達自己的想法，同時還可以學習相關(guān)的知識。

3.3應(yīng)用小組合作方式，優(yōu)化教學效果

小學生還很小，意識和理解能力都很有限，他們自己的思維無法解決問題。所以，教師在教學中采用小組活動方式，最主要的好處是：學生之間的交流可以開闊視野，認為學生可以有效地激發(fā)和發(fā)展智力;通過小組活動，學生可以認識到團隊活動的重要性，從而增強合作精神和能力。完成上述“有趣的動物”后，可以組織學生進行小組討論，以有趣的方式解釋動物的位置，吸引學生的注意力。這種教學方法比傳統(tǒng)的教學方法更加有效，有利于提高學生的核心能力。

3.4根據(jù)學生的表現(xiàn)，針對性的指導

教師不僅要精心設(shè)計課程，還要對學生進行評價與引導，使學生了解自己的不足之處，從而改正錯誤，以提高教學效果。既能優(yōu)化教學質(zhì)量，又能提高學生的綜合素質(zhì)。一般而言，教師是根據(jù)學生的學習成績來評定“優(yōu)”、“好”、“差”的，有些教師直接跳過了這個環(huán)節(jié)。關(guān)鍵能力方面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，客觀評價學生的實際情況，使學生了解自己的優(yōu)缺點，增強自信心，適應(yīng)自己的學習方式和效果，對于學生核心能力的培養(yǎng)具有積極作用。

4結(jié)語

總之，低年級是整個小學階段學生聽、說、序的黃金時代和關(guān)鍵時期。因為這個年齡段的孩子比在幼兒園學到的東西多得多，他們的感情更豐富，他們表達感情和意見的愿望是強烈的市場。因此，利用關(guān)鍵時間，為小學生提供低水平的規(guī)范化、多樣化的口語交際訓練，充分挖掘兒童語言習得的潛力，幫助兒童用語言表達自己和與他人交流。

參考文獻：

[1]王江紅.基于核心素養(yǎng)的小學語文口語交際教學探究[J].語文課內(nèi)外，2020，（11）：245.

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