陳寶紅

摘要：在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入深水區(qū)后我國(guó)的綜合實(shí)力發(fā)展越來(lái)越快，各行各業(yè)提出了全新的人才培養(yǎng)要求，其中人才的適應(yīng)能力以及綜合素養(yǎng)備受關(guān)注。我國(guó)高中歷史教師開(kāi)始站在時(shí)代發(fā)展的角度積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人理念，鼓勵(lì)學(xué)生自主判斷，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中獲得更多收獲，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。其中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不容忽略，這一點(diǎn)對(duì)教師提出了較為嚴(yán)格的要求，教師需要注重多種教育教學(xué)元素的靈活利用，創(chuàng)新教學(xué)策略，改革教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

引言

要想真正凸顯素質(zhì)教育的重要作用，教師需要堅(jiān)持以人為本的育人理念，不斷發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。高中歷史教學(xué)的實(shí)踐性應(yīng)用性比較明顯，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作不容忽略，歷史教師需要留出更多時(shí)間和精力，對(duì)不同的教學(xué)模式方法以及觀念進(jìn)行全方位、多層次的改革和創(chuàng)新。以學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)為依據(jù)，注重多樣化教學(xué)思路，有效利用采取形式新穎的教學(xué)模式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的歷史分析能力以及感知能力。

一、高中歷史教學(xué)中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容

1.歷史唯物主義觀念

高中階段的歷史教學(xué)難度系數(shù)有了明顯的提升，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作是重點(diǎn)及難點(diǎn)，對(duì)于歷史這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的綜合性比較明顯，其中歷史唯物主義觀念的培養(yǎng)是基礎(chǔ)及前提。這一概念包含的內(nèi)容較為豐富，教師需要根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生歷史唯物主義觀點(diǎn)的培養(yǎng)為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度，利用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)人類歷史發(fā)展過(guò)程進(jìn)行分析。了解歷史發(fā)展的重要規(guī)律，幫助學(xué)生主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，充分凸顯歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。

2.歷史時(shí)空觀念

歷史時(shí)空觀念要求教師著眼于歷史教學(xué)的空間性及時(shí)間性，對(duì)不同的歷史事件進(jìn)行判斷，了解歷史事件的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)代發(fā)展背景及不同的情境進(jìn)行研究，了解歷史事件和歷史人物的動(dòng)態(tài)變化，幫助學(xué)生掌握恰當(dāng)可行的歷史思維方式。深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解及認(rèn)知，提升學(xué)生知人論世的能力，讓學(xué)生在歷史時(shí)空觀念的指導(dǎo)下掌握適合自己的歷史學(xué)習(xí)技巧和策略，這一點(diǎn)對(duì)突破傳統(tǒng)一刀切教學(xué)模式的束縛有重要的影響。

3.歷史史料證史

歷史史料證實(shí)也是歷史核心素養(yǎng)中的重要組成部分，這一點(diǎn)要求歷史教師靈活利用史料證實(shí)的策略促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的逐步開(kāi)展，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探索的能力和意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力以及動(dòng)態(tài)感知能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促進(jìn)史料實(shí)證育人活動(dòng)的全面開(kāi)展，確保學(xué)生能夠說(shuō)出個(gè)人的獨(dú)到觀點(diǎn)以及個(gè)性化看法。

二、高中歷史教學(xué)中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法

1.創(chuàng)新教學(xué)方法和策略

傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)方法備受詬病，不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升，教師需要注重教學(xué)思路調(diào)整，著眼于具體的空間以及時(shí)間讓學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行分析。充分體現(xiàn)歷史教學(xué)的重要指導(dǎo)作用，保障歷史教學(xué)的啟發(fā)性以及深刻性。其中情境教學(xué)、小組教學(xué)以及角色扮演教學(xué)非常重要，教師需要注重多媒體教學(xué)資源的有效利用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的有效改進(jìn)。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《辛亥革命》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主觀看與這一知識(shí)板塊對(duì)應(yīng)的歷史視頻，站在歷史唯物史觀的角度開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。很多學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性高漲，能夠在觀看視頻的過(guò)程中產(chǎn)生更多的能動(dòng)性，樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義意識(shí)。

2.設(shè)置歷史問(wèn)題情境

在全面深化新課程改革的過(guò)程中，歷史教學(xué)被提上日程，為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的順利過(guò)渡，歷史教師開(kāi)始根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要要求，以此為基準(zhǔn)采取針對(duì)性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，逐步打造高效課堂。教師可以以歷史時(shí)空觀為依據(jù)，開(kāi)展形式多樣的育人活動(dòng)，通過(guò)對(duì)某一個(gè)歷史事件的深入分析以及研究設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建成熟的知識(shí)體系。讓學(xué)生站在不同的角度對(duì)對(duì)歷史事件人物以及社會(huì)影響進(jìn)行立體化的判斷以及分析，提升學(xué)生的思維整合性以及發(fā)散性。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治形成》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主分析秦王掃六合的時(shí)代發(fā)展背景，引導(dǎo)學(xué)生綜合對(duì)比秦朝中央集權(quán)制度與其他朝代集團(tuán)制度之間的區(qū)別及聯(lián)系，通過(guò)時(shí)空性歷史問(wèn)題的進(jìn)一步分析及解讀來(lái)夯實(shí)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.巧設(shè)歷史課堂

課堂是學(xué)科教學(xué)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本所在，教師需要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，將啟發(fā)式教學(xué)和趣味性教學(xué)相結(jié)合。巧妙設(shè)置歷史課堂，針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的歷史事件進(jìn)行時(shí)空分析以及有效關(guān)聯(lián)。歷史問(wèn)題的分析以及研究最為關(guān)鍵，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，歷史教師需要注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題分析能力的培養(yǎng)。深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，提升學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生在時(shí)空觀念的指導(dǎo)之下大膽想象。

結(jié)語(yǔ)

高中歷史教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，教師需要講究方式方法，了解學(xué)科教學(xué)的具體背景，積極創(chuàng)新教學(xué)策略。設(shè)置歷史問(wèn)題情境，巧妙創(chuàng)設(shè)歷史課堂，提升課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，保障學(xué)生有所收獲和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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