王妍

摘要：學(xué)生的心理健康問(wèn)題是教育界最關(guān)注的問(wèn)題之一，而盲童作為特殊教育中的一類學(xué)生，特殊教育學(xué)校也要引起足夠的重視，以防止盲童學(xué)生產(chǎn)生不良的心理問(wèn)題，扼制盲童的健康成長(zhǎng)。因此，作為特殊教育學(xué)校需對(duì)盲童安排心理健康服務(wù)，不斷提高盲童的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：盲童;特殊教育學(xué)校;心理健康教育

由于盲童學(xué)生在視覺(jué)功能上有缺陷，給盲童的生活、學(xué)習(xí)和人際交往等方面帶來(lái)了阻礙，還對(duì)盲童的身心健康有著很大的影響。鑒于此，本分分析了特殊教育學(xué)校中盲童存在的心理問(wèn)題和心理健康問(wèn)題的影響因素，提出了特殊教育學(xué)校對(duì)盲童學(xué)生實(shí)施心理健康的策略，以期提升盲童的心理素質(zhì)。

一、盲童存在的心理問(wèn)題

（一）自卑心理

有一些消極的言論對(duì)他們?cè)斐闪艘恍┱Z(yǔ)言傷害，譬如，失明是可悲的、可憐的。盲童的親人、朋友或者本人也有這方面的消極偏見，這都影響了殘疾盲童的自尊，使他們感到壓抑，總覺(jué)得自己“與眾不同”，同時(shí)也為自己找到了生活和學(xué)習(xí)失敗的借口。

（二）不安全感

盲童的不安全感非常強(qiáng)烈，而現(xiàn)實(shí)中的人缺少科學(xué)的理論指導(dǎo)，不熟悉殘疾盲童的實(shí)際，常常做出違背盲童意愿的事。明眼人導(dǎo)盲技巧應(yīng)該是：明眼人在盲人側(cè)前方一步的地方，盲人握住明眼人胳膊的適當(dāng)位置慢慢行走。然而，現(xiàn)實(shí)中明眼人用手拖著或干脆在殘疾盲童的背后推著前行，不對(duì)他們做前方障礙物的提醒，往往導(dǎo)致他們的身心受到嚴(yán)重傷害。

（三）以我為中心

由于身體的殘疾，盲童備受家庭成員的過(guò)分呵護(hù)，時(shí)間長(zhǎng)了，逐漸產(chǎn)生不考慮別人，從他人的角度來(lái)處理周圍的人和事，唯我獨(dú)尊，以自我為中心，要求表現(xiàn)突出。

（四）孤獨(dú)感

盲童和外界的交往缺少主動(dòng)性，口頭語(yǔ)言與態(tài)勢(shì)語(yǔ)言不符。一般情況的人際交往，態(tài)勢(shì)語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言并舉。態(tài)勢(shì)語(yǔ)言有助于輔助語(yǔ)言的形象性，更有效地幫助他們獨(dú)立地表情達(dá)意。盲童很難實(shí)現(xiàn)自己身體的姿勢(shì)、面部表情等，更別說(shuō)“眉目傳情”了。因此，他們感覺(jué)自己說(shuō)話太多，和別人不一樣;或者一言不發(fā)，又怕忽視，孤獨(dú)感油然而生。

二、盲童心理健康問(wèn)題的影響因素

（一）學(xué)校因素

有的學(xué)校條件有限，受到各種制約，根本不能滿足盲生的特殊需要，造成盲生學(xué)習(xí)和人際交往的障礙;部分教師沒(méi)有心理咨詢師資格證，專業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高，否則盲生的心理異常不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們的心理問(wèn)題得不到及時(shí)有效的傾訴和疏導(dǎo)，就會(huì)造成盲盲童產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

（二）家庭因素

在家庭中，父母之間、親子之間的關(guān)系直接影響盲童的心理健康。試想：一個(gè)家庭中父母關(guān)系惡化，整天爭(zhēng)吵，對(duì)盲童缺乏愛心，在情感上沒(méi)有關(guān)心，盲生很容易產(chǎn)生恐懼心理，他們的情緒變化大，往往表現(xiàn)出攻擊性行為，他們控制不住自己的情緒，最終導(dǎo)致他們?nèi)烁竦娜毕荨＜议L(zhǎng)對(duì)盲童的期望過(guò)高或者過(guò)低、管教過(guò)嚴(yán)或過(guò)松，都不符合盲童身心發(fā)展規(guī)律，久而久之他們就會(huì)產(chǎn)生焦慮、反抗、冷漠自卑。

（三）盲童因素

視覺(jué)是人類獲取知識(shí)、技能的主要途徑。盲童學(xué)習(xí)時(shí)自然要受到一定的限制或者說(shuō)是束縛，而且影響的程度各異，因人不同也不一樣。先天失明的盲童比后天失明的盲童的影響大些。

三、特殊教育學(xué)校開展盲童心理健康教育的策略

（一）設(shè)立心理健康課

開設(shè)心理健康教育課，組成與學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，以班主任為主體，以專職心理教師為骨干的心里健康教育團(tuán)隊(duì)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)校已經(jīng)形成了以分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，以班主任為主體，以專職心理健康教育教師為骨干的心理健康教育團(tuán)隊(duì)。在有專職心理健康教育教師的學(xué)校，他們可以到當(dāng)?shù)氐膶ｉT的學(xué)校接受相關(guān)培訓(xùn)。任課教師通力合作，在學(xué)科教育中滲透心理健康教育，使心理健康教育工作全覆蓋。在心理健康教育工作中，只有心理教師和班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要各個(gè)任課教師的通力合作，并針對(duì)學(xué)科本身的特點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容中的心理健康教育因素，在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)隨班就讀視力殘疾學(xué)生的細(xì)微反常情緒和行為，把對(duì)他們的心理健康教育滲透到課堂教學(xué)中，深化心理健康教育。

（二）開設(shè)心理咨詢、宣泄室及心理QQ微信群

學(xué)校要設(shè)立心理咨詢與宣泄室，由心理教師負(fù)責(zé)（具有咨詢師證書），熱情接待來(lái)訪的盲童，收集心理健康教育的資料，創(chuàng)立心理QQ與微信聊天群，適應(yīng)新事物的發(fā)展，可以群聊或私聊，讓盲童隨時(shí)隨地都可以與心理輔導(dǎo)教師溝通。此外，還可以使用盲文或者紙質(zhì)書信的形式交流。

（三）全面滲透心理輔導(dǎo)

特殊教育學(xué)校是全封閉式教學(xué)模式，教學(xué)與生活緊密結(jié)合，所以，盲童的心理輔導(dǎo)比普通學(xué)校要到位。不管在課上，還是在課下，盲童的衣食住行都需要滲透心理輔導(dǎo)。教師要對(duì)盲童全面了解，工作力爭(zhēng)井井有條，讓社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)放心。

（四）開展記錄個(gè)案研究

心理教育工作要落實(shí)到班主任、盲童處和輔導(dǎo)組教師。盲童的心理問(wèn)題很多，負(fù)責(zé)的教師需更加細(xì)心。不同的盲童有著不一樣的心理困惑。教師要不斷提升自身的專業(yè)水平，幫助盲童解決心理困惑。對(duì)盲童的主要問(wèn)題要做好記錄，便于以后查找資料，也幫助教師記憶盲童的問(wèn)題。教師要結(jié)合盲童的心理問(wèn)題程度，每周、每月、每學(xué)期或每學(xué)年對(duì)盲童的問(wèn)題實(shí)時(shí)跟蹤。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校要設(shè)立以班主任為核心，全體教師配合的心理健康教育團(tuán)隊(duì)，結(jié)合盲童的實(shí)際情況，開展心理公開課，座談會(huì)和交流開放日，把心理健康教育的培訓(xùn)列入培訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)校要不斷擴(kuò)充師資力量，由理論到實(shí)踐，對(duì)新任教師加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并不間斷地更新新的培訓(xùn)內(nèi)容。

（六）家庭與學(xué)校教育有效溝通

定期與家長(zhǎng)交流盲童的情況，開展家庭教育指導(dǎo)，幫助學(xué)校與家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系。家長(zhǎng)對(duì)盲童的心理成長(zhǎng)和生理成熟要實(shí)時(shí)監(jiān)控，這樣，即使脫離學(xué)校的教育一樣可以自我督促。無(wú)論在家庭，還是在校園，只要發(fā)現(xiàn)了盲童的心理問(wèn)題要適時(shí)反饋，促進(jìn)盲童的個(gè)體發(fā)展。學(xué)校要努力培養(yǎng)盲童自尊、自強(qiáng)、自立的人格，把心理健康教育作為學(xué)校德育教育的主要內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)盲童良好的心理健康狀況是一個(gè)巨大的工程，任重而道遠(yuǎn)，需要社會(huì)、學(xué)校、教師家庭共同努力。這樣盲童就能感覺(jué)到社會(huì)大家庭的愛，而這份關(guān)愛將會(huì)伴隨他們的一生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗.特殊教育學(xué)校盲童心理健康相關(guān)問(wèn)題思考[J].課程教育研究，2020（20）：40—41.

[2]成為品.心理咨詢基礎(chǔ)[M].北京：中國(guó)盲文出版社，2020.