劉洋

信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合研究

陳玉芳

貴州省貞豐縣第二小學(xué)?貴州?貞豐?562200

摘要：當(dāng)前很多語(yǔ)文教師還不能系統(tǒng)地、成規(guī)模地利用多媒體教學(xué)，沒(méi)有形成比較統(tǒng)一和規(guī)范化的使用標(biāo)準(zhǔn)，不能最大限度的挖掘信息化的潛力，語(yǔ)文教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)有效地將信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，也是順應(yīng)我國(guó)教學(xué)改革要求和時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。本文就小學(xué)信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合做出的討論與研究。

關(guān)鍵詞：信息化資源;小學(xué)語(yǔ)文;有效整合

在小學(xué)教學(xué)課程體系中，語(yǔ)文是非常重要的學(xué)習(xí)學(xué)科，語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)、人文類(lèi)的學(xué)科，培養(yǎng)人與人之間交流的能力、很好地與外界溝通。語(yǔ)文不僅豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生情感、拓展學(xué)生的思維和眼界，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀及人生觀、增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、提高學(xué)生的綜合能力。為順應(yīng)時(shí)代的趨勢(shì)，教師要致力于研究將信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文有機(jī)結(jié)合，以此來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容及形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以此促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

一、信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合的意義

教師科學(xué)有效地將信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合，充分體現(xiàn)以學(xué)生“主人翁”的教學(xué)地位，多元化的教學(xué)形式，不僅豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容，還能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生的差異性，釋放學(xué)生的天性，更加活躍課堂氣氛，將語(yǔ)文知識(shí)更加形象具體地展示給學(xué)生們，為構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂奠定基礎(chǔ)。信息化資源的應(yīng)用，為教師提供了更廣闊的教學(xué)空間，教師要勇于創(chuàng)新，積極尋找適合當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)方法及思路。所謂興趣是最好的教師，教師要整合有效的教育資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;其次可以使學(xué)生更加簡(jiǎn)單明了地掌握教學(xué)內(nèi)容、體會(huì)教學(xué)思想，鞏固學(xué)生的知識(shí)，使其更加牢固;再次信息資源的合理運(yùn)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，充分彰顯學(xué)生的主體地位，更有效地促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提升。由此可見(jiàn)，推進(jìn)信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合是十分必要的。

二、信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合的具體措施

1.提高教師的知識(shí)儲(chǔ)備隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，教師熟練掌握信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)信息資源與小學(xué)語(yǔ)文有效整合的基礎(chǔ)，才能夠通過(guò)信息技術(shù)高效地尋找教學(xué)資源，為小學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。教師在開(kāi)展信息化資源之前首先要掌握信息技術(shù)的使用，教師只有掌握了信息技術(shù)才能為小學(xué)語(yǔ)文的高效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生有效地拓寬知識(shí)渠道。

2.應(yīng)用信息化技術(shù)科學(xué)有效地進(jìn)行情景教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，他不同于數(shù)學(xué)的抽象，但語(yǔ)文的靈活性較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很難理解作者想要表達(dá)的思想、情感以及寫(xiě)作目的，這就阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于小學(xué)生的年齡限制，人生經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，或許不是因?yàn)閷W(xué)生不愿意學(xué)習(xí)、不愿意思考，而是通過(guò)傳統(tǒng)的教師說(shuō)教模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為單一、枯燥，不利于學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)有效的信息資源利用，可以有效地為學(xué)生構(gòu)建情景教學(xué)，教師將小學(xué)語(yǔ)文與情景教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)更直觀的感受理解語(yǔ)文所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感，更加深刻地理解作者的情感，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的開(kāi)展。例如，教師在講解“江雪”的這一內(nèi)容時(shí)，這一首詩(shī)言簡(jiǎn)意賅，情感豐富，主要表現(xiàn)詩(shī)人在遭受打擊后有深感孤寂的情感。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難理解詩(shī)人孤寂又無(wú)可奈何的感受，所以教師可以通過(guò)多媒體的輔助為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這首古詩(shī)所描述的情景，以視頻或者圖片的形式展現(xiàn)這首詩(shī)的內(nèi)容“一座座山峰，卻不見(jiàn)飛鳥(niǎo)的蹤影，一條條小路，沒(méi)有行人的蹤跡。茫茫白雪覆蓋大地，一位穿著蓑衣、戴著笠帽的漁翁，在一個(gè)小船上獨(dú)自垂釣?！睂W(xué)生通過(guò)這樣直觀的感受，更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，更加深刻地體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感，高效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.信息技術(shù)融入小組合作教學(xué)中所謂小組合作教學(xué)就是教師科學(xué)有效地將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位，教師組織學(xué)生展開(kāi)自主性、積極性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種教學(xué)方式充分尊重以學(xué)生為主體的教學(xué)地位，使學(xué)生之間自由溝通交流，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，同時(shí)也能使學(xué)生積極探索、勇于發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信。教師將信息技術(shù)融入小組合作教學(xué)中，可以更加方便快捷地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

4.采用信息化技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的發(fā)展在很大程度上是參與意識(shí)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師要為學(xué)生積極營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷度，學(xué)生只有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的特點(diǎn)，建立良好的師生關(guān)系。以平等的態(tài)度信任和尊重每一位學(xué)生，讓所有的學(xué)生自由地想，大膽地質(zhì)疑，積極地討論發(fā)言，來(lái)滿(mǎn)足他們的表現(xiàn)欲望，并鼓勵(lì)他們別出心裁，積極探索創(chuàng)新，促進(jìn)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師大膽地嘗試通過(guò)信息化技術(shù)的應(yīng)用來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸魅宋獭钡慕巧e極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生獲得更廣闊的空間施展自身的才華。

總而言之，將信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，信息化技術(shù)推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展的步伐。將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合理有機(jī)理地整合，可以改變傳統(tǒng)單一又枯燥的課堂氛圍，拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的渠道，積極調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的熱情;通過(guò)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以將抽象不易理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的、直觀的畫(huà)面來(lái)理解，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。在教師的實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)資源，真正達(dá)到信息資源與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔向榮.《基于教育信息化環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究》.

[2]王倩.《談現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響》，讀與寫(xiě).

[3]路曉寧.《小學(xué)語(yǔ)文和信息技術(shù)整合探索》，中國(guó)教育技術(shù).

[4]龐永學(xué).《淺談小學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)教育的有效整合核心構(gòu)建》.

摘要：在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中英語(yǔ)老師往往采用“口述式”、“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效率低，不能充分適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。但是，在新課改背景下，高中階段英語(yǔ)教學(xué)正在發(fā)生改變，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力。我們針對(duì)新課改背景下高中英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)的要求，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的重要性進(jìn)行分析，并提出了教學(xué)建議，希望能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);重要性;建議

新課改理念注重老師在教學(xué)中考慮學(xué)生個(gè)體差異，應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這也是偉大教育家孔子的核心教育理念。閱讀是英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的重要部分，高中階段的英語(yǔ)閱讀練習(xí)，不僅是要在高考中取得好成績(jī)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和未來(lái)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，是高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、新課改背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

1.1?提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)

教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念對(duì)學(xué)生對(duì)該科目的影響很大。在新課程背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。在以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師傾向于按照課本簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，但是教材畢竟是固定的，提高學(xué)生語(yǔ)言能力的作用可能不夠明顯。在新課程背景下，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為他們打開(kāi)一扇探索和體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的大門(mén)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

1.2平衡師生關(guān)系

在新課改背景下，教師的教學(xué)理念由“我要教”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生要學(xué)”時(shí)，離培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)就越來(lái)越近了。高中時(shí)期是學(xué)生提升自身素養(yǎng)的重要階段，這一階段養(yǎng)成習(xí)慣后，受益終生。教師要注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)，改變以往的“枯燥式”的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變陳舊思想，營(yíng)造輕松、自由的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考、主動(dòng)閱讀的意識(shí)。同時(shí)，教師在課堂上要扮演輔助者的角色，積極地和學(xué)生互動(dòng)，[1]了解學(xué)生的具體想法，來(lái)更好地為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)和解決他們的疑惑。

二、新課改背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

2.1?設(shè)計(jì)多元閱讀實(shí)踐活動(dòng)

高中階段的學(xué)習(xí)科目眾多，布置的作業(yè)也多，但是課堂教學(xué)時(shí)間有限，預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)任務(wù)無(wú)法占用課堂時(shí)間，這就要求學(xué)生要充分利用課下時(shí)間。在新課改背景下，高中英語(yǔ)老師可以成立學(xué)習(xí)小組，小組成員做好任務(wù)分工，共同解決問(wèn)題，大大地提高了學(xué)習(xí)效率[2]。為提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“學(xué)以致用”的目標(biāo)，教師應(yīng)該探索多種閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和語(yǔ)言應(yīng)用能力。在課內(nèi)外閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該突出學(xué)生角色，給予學(xué)生充足的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自主探究，獲得不一樣的答案，教師在過(guò)程中發(fā)揮輔助者的功能。學(xué)生可以在活動(dòng)中盡情享受閱讀的樂(lè)趣，體驗(yàn)英文文化的魅力。例如，在學(xué)習(xí)《Teenagers?should?be?allowed?to?choose?their?own?clothes》后，教師可以設(shè)計(jì)英語(yǔ)辯論賽，通過(guò)辯論，不僅鍛煉學(xué)生的邏輯思維，也促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。

2.2?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”。國(guó)內(nèi)外很多教育學(xué)家都提出，學(xué)會(huì)質(zhì)疑是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要策略。教師不應(yīng)該成為一個(gè)權(quán)威者，而應(yīng)該是啟發(fā)者、引導(dǎo)者。有效的課堂應(yīng)該是互動(dòng)的、雙向輸出的[3]。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題時(shí)，說(shuō)明他進(jìn)行了思考，這樣的獲得回答才有意義。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的前提。當(dāng)學(xué)生敢于提問(wèn)時(shí)，也能夠營(yíng)造活躍的課堂氛圍，英語(yǔ)閱讀課堂才逐漸成為學(xué)生的舞臺(tái)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的提問(wèn)，課堂提問(wèn)、課后提問(wèn)、書(shū)面提問(wèn)、口頭提問(wèn)、個(gè)人提問(wèn)、小組提問(wèn)甚至師生、生生爭(zhēng)論等。當(dāng)學(xué)生在討論中加深理解時(shí)，就擺脫了死記硬背的弊端，讓英語(yǔ)閱讀課成為一潭活水。

2.3創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)生活

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師可以創(chuàng)設(shè)或引入一種生活化、交際化的情境，減少學(xué)生與英語(yǔ)學(xué)科和英語(yǔ)文化的疏離感，對(duì)提升高中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果大有裨益。另外，教師要摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的理念，注重調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，幫助他們緩解高考帶來(lái)的壓力和焦慮。另外，英語(yǔ)教師也可以嘗試“沉浸式”教學(xué)法，創(chuàng)造一種“工作室式”的環(huán)境。比如，在進(jìn)行節(jié)日文化文章閱讀時(shí)，可以設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，通過(guò)飲食、手工活動(dòng)了解西方慶祝節(jié)日的內(nèi)容。在學(xué)生完成活動(dòng)體驗(yàn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象背后的文化內(nèi)涵。通過(guò)思考再引入東、西方節(jié)日文化的對(duì)比。通過(guò)以上的教學(xué)方法，學(xué)生收獲的不只是語(yǔ)法、文章，還有隱含在它們背后的文化，這也是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)之一。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)課程的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生英語(yǔ)能力和水平的重要途徑。新課程改革對(duì)高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出新要求，老師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)思想，更新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]?彭美林.?新課改背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J].?海外英語(yǔ)（上），2014，000（008）：62-63.

[2]?朱娜.?新課改背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的調(diào)整[J].?新課程研究（下旬刊），2017，000（006）：71-72.

[3]?周述平.?正視學(xué)生差異，實(shí)施分層教學(xué)——新課改背景下高中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的策略探究[J].?讀天下（綜合），2020，000（007）：P.1-1.