張月娣

摘要：學(xué)數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中蘊含的邏輯思維，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度看問題。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是一個基礎(chǔ)性階段，只有在小學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)后，中學(xué)學(xué)習(xí)乃至大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能順利進行。然而，隨著年級的提高，數(shù)學(xué)知識在抽象性和理論性上都發(fā)生了變化，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會遇到困難，如何教師不重視解決這些問題，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)手段實施，只會讓教學(xué)效率持續(xù)低迷，課堂教學(xué)效果不盡如人意。所以如何打造一個有效的課堂，一直是各界關(guān)注的焦點?；诖耍疚膶⑻接懶W(xué)高段數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高段;數(shù)學(xué)課程;教學(xué)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)是研究數(shù)字、形狀、結(jié)構(gòu)和變化的學(xué)科，是推動國家科技未來發(fā)展不可或缺的學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生處理事物的數(shù)學(xué)和邏輯能力，但數(shù)學(xué)的枯燥定義和數(shù)學(xué)公式的抽象性，阻礙了學(xué)生對這一課題的探索。許多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績很低，很大原因就是對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)頭疼，沒有學(xué)習(xí)的興趣。為了更好地改善這一現(xiàn)象，更好地向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)全面提高自身教學(xué)實踐技能，優(yōu)化教學(xué)課堂氛圍，實施有趣的教學(xué)，盡可能吸引學(xué)生的注意力，要從整體上提高學(xué)生的算術(shù)能力。以優(yōu)化的教學(xué)理念落實，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)可以將理論與實踐相結(jié)合，切實提高小學(xué)高段數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

一、靈活運用信息技術(shù)，將知識點進行串聯(lián)

仔細閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，可以看到教材中的數(shù)學(xué)知識豐富多樣，包括分數(shù)計算、負數(shù)知識、簡單圖形變換等，這些內(nèi)容的科學(xué)教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生的思維能力可以起到非常積極的作用。在課堂教學(xué)中，教師需要利用好數(shù)學(xué)教材豐富多樣的特點，智能地實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點與多媒體技術(shù)的有機融合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，多關(guān)注、多行動，提高學(xué)生效率。

比如在進行“分數(shù)的混合運算”的訓(xùn)練中，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示一個圓餅，并問：“現(xiàn)有八個小朋友，要分這一張圓餅，每個小朋友分得這一圓餅的多少？分得的部分用怎樣的數(shù)學(xué)語言表示？”在學(xué)生思考發(fā)言后，由教師播放給學(xué)生分發(fā)蛋糕的動畫。把蛋糕平均分成8塊，每人分到一塊。動畫結(jié)束后，繼續(xù)提問：每人分得的一份圓餅，再平均分成兩份，吃掉一塊后，剩下的部分占原本總圓餅的多少比例？對于這一問題，學(xué)生可能一時反應(yīng)不過來，教師也不需要很快給出答案。而是可以讓學(xué)生繼續(xù)觀察動畫，在形象的視頻分析中，得到問題的答案。通過這一方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能在一定程度上提高學(xué)生的自主探究能力，實現(xiàn)課堂效率提高。

二、豐富課堂習(xí)題設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

與過去相比，學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)高段數(shù)學(xué)過程中遇到的問題數(shù)量和類型明顯增加。計算和應(yīng)用題不僅在考試中占有很高的比例，同時在日常練習(xí)中也有著重要作用。教師一方面要通過不斷的實踐，豐富學(xué)生解決問題的經(jīng)驗，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己做的問題類型，時刻反思總結(jié)。通過這些積累和總結(jié)的經(jīng)驗，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)技能獲得進一步發(fā)展。

比如學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》的內(nèi)容時，在課后觀察練習(xí)中，會發(fā)現(xiàn)常見的問題是計算圓柱體的表面積和體積以及圓錐體的體積。通過教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)對圓柱體和圓錐體有基本的了解，而在課后練習(xí)中，則是需要學(xué)生牢牢的把握這一知識要點。在教學(xué)設(shè)計中，教師可以組織學(xué)生實踐操作，制作出兩個同底等高的圓柱和圓錐。之后，將兩個模型的側(cè)邊剪開，觀察其展開圖形，在拼接和組成過程中，了解到圓錐體的體積是同一個圓柱體體積的1/3這一知識點，并用多媒體展示多樣的習(xí)題，讓學(xué)生回答相關(guān)問題時要牢記這一點。通過豐富的練習(xí)，提高學(xué)生的計算能力。

三、融入趣味生活教學(xué)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

中小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以促進他們對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的理解，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方法上，采用過于單一的教學(xué)方法，會大大降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，限制學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師可以將有趣的生活化教學(xué)方法，融入數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)與實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識。

比如在教“百分數(shù)”課程的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)“超市購物”的情境。因為學(xué)生之前對百分數(shù)了解不多，不能真正理解百分數(shù)的含義，以購物情境創(chuàng)設(shè)進行課程導(dǎo)入，可以以此帶領(lǐng)學(xué)生“熱身”，觀察發(fā)現(xiàn)百分數(shù)的用法。這樣，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)開始時就可以知道百分數(shù)，在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進教育的順利進行。又如，教學(xué)“圓的周長”時，教師在教學(xué)圓的周長時，可能提這一問題：如學(xué)校有一個直徑8米的圓形荷塘，這個荷塘的周長是多少？你會怎樣計算？有的同學(xué)認為在荷塘上繞一根細線就可以得到一個圓的周長，有的同學(xué)不這么認為。通過提出這個生活化的例子，可以大大降低純理論教學(xué)的難度，更容易被學(xué)生接受，非常有利于高效課堂建設(shè)。

總之，小學(xué)高段數(shù)學(xué)是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的重要階段，只有教師為學(xué)生打好基礎(chǔ)，學(xué)生才能面對更深層次的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師必須在日常學(xué)習(xí)中給予學(xué)生適當?shù)奶嵘?xùn)練，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)效率。

參考文獻：

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