王利娜

摘要：動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分，是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的重要環(huán)節(jié)之一，同時(shí)也是學(xué)生探索新知識(shí)和獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要手段，在新課改背景下逐步引起教師的重視。因此，深入分析在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的意義，探析具體培養(yǎng)策略，對(duì)于一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有一定的現(xiàn)實(shí)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐能力;教學(xué)策略

學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與感悟，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。動(dòng)手實(shí)踐操作是通過(guò)具體操作將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體形象的過(guò)程，對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手實(shí)踐操作是一種更加直觀、形象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生另辟蹊徑地發(fā)現(xiàn)更加多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的抽象性，特別是其中的一些概念、原理和定律等對(duì)于以形象思維為主要特征的小學(xué)生而言，理解、學(xué)習(xí)及掌握具有較大的難度，久而久之容易挫傷學(xué)生的積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中利用學(xué)生好奇、好動(dòng)的特性，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作，從學(xué)生感興趣的事物和熟悉的生活情境出發(fā)，將有利于數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、生活化，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性和能動(dòng)性，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行猜想、探索和驗(yàn)證等系列學(xué)習(xí)過(guò)程，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，在愉悅的感受中學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生思維和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累是通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作而建立的，動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)的展開可以讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，把抽象問(wèn)題具體化。在課堂教學(xué)中，為減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的效率，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通、交流以及探究成果的分享，使學(xué)生能相互監(jiān)督提醒，一般動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)以小組分工協(xié)作的形式展開，從而讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作的過(guò)程中不自覺地養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作習(xí)慣，有利于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)能力的目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

眾所周知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的最佳途徑，數(shù)學(xué)課堂中注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，我們要將課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生化被動(dòng)接受灌輸式的、枯燥的數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)為自主性動(dòng)手實(shí)踐，在引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟的操作過(guò)程中提出相應(yīng)的啟發(fā)性問(wèn)題與開放性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維去加以思考，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中尋找答案、驗(yàn)證答案。充分尊重學(xué)生的奇思妙想和自主發(fā)現(xiàn)，并以此作為提升學(xué)生實(shí)踐有效性和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的切入點(diǎn)，從根本上而言有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)策略

（一）引入生活元素激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣

為了有效提高小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將生活元素引入課堂教學(xué)過(guò)程中。這樣教師就可以依托生活元素與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與到動(dòng)手實(shí)踐操作中。首先，教師可以基于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐情境。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好硬紙板、小木棍和硬塑料等材料，然后讓學(xué)生利用這些材料來(lái)自制一個(gè)簡(jiǎn)易的帶有時(shí)針、分針與秒針的時(shí)鐘，隨后教師就可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“在日常生活中我們什么時(shí)候需要注意時(shí)間呢？”這時(shí)一名學(xué)生回答道：“早上上學(xué)之前要看時(shí)間不能遲到！”這時(shí)教師就可以讓學(xué)生將手中的時(shí)鐘調(diào)整到合理的出發(fā)時(shí)間點(diǎn)。這樣不僅可以讓學(xué)生熟悉時(shí)間的識(shí)讀方式，同時(shí)也能為學(xué)生帶來(lái)更多的樂趣。教師還可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中加入一些生活中常見的真實(shí)物品。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作本身就以基礎(chǔ)啟蒙教育為主，學(xué)生接觸的很多數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是生活中常見的概念。

（二）組織小組實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

首先，教師可以通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，自己設(shè)計(jì)與概率或可能性有關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，然后通過(guò)小組分工合作的方式展開對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的立體探究。比如說(shuō)，一個(gè)四人小組決定設(shè)計(jì)一個(gè)“在盒子中摸彩球”的實(shí)驗(yàn)，其中一名學(xué)生可以負(fù)責(zé)摸球，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，余下兩名學(xué)生負(fù)責(zé)整理數(shù)據(jù)和計(jì)算。這樣不僅可以讓學(xué)生在合作中更加高效地提高自身的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)。其次，教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生制定分層次的動(dòng)手操作任務(wù)，從而滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際需求。

（三）增加應(yīng)用性動(dòng)手實(shí)踐操作數(shù)學(xué)知識(shí)

來(lái)源于社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐，并在社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐中得以廣泛應(yīng)用，而教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目標(biāo)也在于應(yīng)用，在于培養(yǎng)學(xué)生以所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)踐中所遇到的各種問(wèn)題。因此，在對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力進(jìn)行培養(yǎng)之時(shí)，教師需要增加應(yīng)用性動(dòng)手操作實(shí)踐，從而提高學(xué)生的思考能力和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

在“組合圖形的面積”一課教學(xué)時(shí)，筆者考慮教學(xué)重難點(diǎn)在于運(yùn)用一題多解的方式解決問(wèn)題，因此設(shè)置教學(xué)情境：“思考裝修時(shí)如何做到讓面積相同的情況下，地板磚的鋪設(shè)做到用料最??？”在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，采用紙板模型的形式探究問(wèn)題的解決策略，尋找規(guī)格最合適的地板磚。整個(gè)教學(xué)圍繞提高學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)用性經(jīng)驗(yàn)而展開，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和拓展創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)要以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作的猜想、觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、總結(jié)、反思的過(guò)程中，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的形象化，突破教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)提升學(xué)生思維能力以及分析和解決問(wèn)題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李肇文，殷世東.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐模塊的旨趣與實(shí)施策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（07）：57-60.

[2]楊艷玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性分析[J].華夏教師，2020（33）：63.