欒秋萍

摘要：在科學(xué)素質(zhì)教育大力推廣倡導(dǎo)下，班主任教育工作不再僅僅是一種知識教育，而是一種面向全體學(xué)生的一種綜合科學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展，從學(xué)生德智體美勞的多個全方面角度進(jìn)行科學(xué)發(fā)展，增加了學(xué)校班主任教育工作的教學(xué)難度。班主任除了需要做好德育教學(xué)上的準(zhǔn)備工作，還非常需要不斷提升自身綜合素質(zhì)，用自己的自身實際行動為本班學(xué)生成長做一個示范，注重對本班學(xué)生的心理引導(dǎo)，經(jīng)常與本班學(xué)生進(jìn)行溝通，全面組織開展好的班主任教育工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;完善策略

引言：

農(nóng)村小學(xué)的班主任要想提升自己的綜合管理水平，這就必然需要班主任進(jìn)一步深度融入到小學(xué)生群體中，就是對于班級每一位學(xué)生都應(yīng)該有更加深入的了解，意識到與學(xué)生之間存在著個體上的差距，并且就各種實際發(fā)現(xiàn)的問題去采取恰當(dāng)?shù)奶幚磙k法，這樣我們才能夠讓整個班級的管理工作順利推進(jìn)。從實際的情況出發(fā)，班主任的日?；顒雍凸ぷ鞣浅，嵥椋坏S護(hù)良好的班級環(huán)境和氣氛，處理好與學(xué)生之間可能會產(chǎn)生的各種沖突和糾紛，還要努力保障對于學(xué)生每門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)順利地推進(jìn)，也必須要使自身的課堂教學(xué)活動得到有效地落實。所以想要能夠使這些具體的工作都良好的實踐，這就需要我們的班主任尋找到恰當(dāng)?shù)墓ぷ魍緩胶头椒ǎ⑶覍Ω黝悓嶋H的問題進(jìn)行有效的處理。這樣我們才會能夠?qū)τ诮虒W(xué)和管理有一個較好的效果，使所有的學(xué)生都能夠在積極、健康的氣氛中茁壯成長。

一、農(nóng)村小學(xué)班主任管理策略現(xiàn)狀

1.主體位置本末倒置，矛盾增加

很多班主任將管理的主體位置本末倒置，讓自己變成了班級管理的中心，忽視了學(xué)生對于班級管理的重要性，讓自己太過于權(quán)威性，讓學(xué)生產(chǎn)生不服氣的心理，導(dǎo)致雙方關(guān)系對立，不可避免地產(chǎn)生了更多的矛盾。教師需要正確的認(rèn)識到班級管理中的主位，如果只有老師的管理，而沒有學(xué)生的認(rèn)可，管理工作很難繼續(xù)下去，甚至可能會難以維持。老師應(yīng)該接納學(xué)生，讓學(xué)生感覺到在班級中自己有一種重要性和參與感，讓學(xué)生感覺到老師和自己的方向是一樣的，而不是對立的，增強(qiáng)學(xué)生的信任感，由此讓班級管理工作更好的進(jìn)行下去。

2.與學(xué)生關(guān)系處于對立面

老師和學(xué)生的關(guān)系是微妙的，老師若是作為權(quán)威者，那可能和學(xué)生會產(chǎn)生隔閡和距離，但若老師作為學(xué)生的益友，那可能會帶來不一樣的驚喜。很多教師由于對于學(xué)生行為的不理解、教育方式的沖突，導(dǎo)致學(xué)生和老師的關(guān)系是對立的，關(guān)系緊張。因為老師和學(xué)生之間是有差距的，特別是農(nóng)村的小學(xué)生，他們的價值觀和行為都不成熟，無法控制自己的行為和情感，因此在老師看來是常常做錯事，若老師不是帶著理解的態(tài)度去處理，而是憑借自己的個人經(jīng)驗去對學(xué)生進(jìn)行處理就會導(dǎo)致一些沖突，不利于班級的管理。

3.教師缺乏反省

小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中都有各種問題存在，都需要找到班主任來解決和處理，但教師往往會使用自己的權(quán)威者角色來管教學(xué)生，由此可能會導(dǎo)致一些教育方式不當(dāng)，處理不當(dāng)?shù)那闆r，加上教師教學(xué)任務(wù)很重，可能大多數(shù)的教師都不會再教學(xué)課程之后去反省自己的行為，沒有辦法去看到自己在班級管理中的問題，由此一來，就會影響到班級管理。

二、小學(xué)班主任創(chuàng)新管理策略

1.明確班主任職責(zé)是做好班主任工作的前提

開展學(xué)校德育需要以小學(xué)課堂為德育教學(xué)中心，但是課堂教學(xué)活動究竟能否正常順利地有序進(jìn)行，取得什么樣的教學(xué)效果，取決于如何對班級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理。所以我們學(xué)校班主任的工作職責(zé)就更是集中地主要表現(xiàn)在對班級的一種高度綜合性的管理，服務(wù)于整個課堂的科學(xué)教育。班主任管理工作的組織實施不能一味地盲目，要認(rèn)真地準(zhǔn)確把握學(xué)校班級階段性工作的一個基本方針與總體部署，明確學(xué)校階段性管理工作的一個重點任務(wù)，在班級的日常管理中，做到按部就班，有的放矢，否則就很可能就會導(dǎo)致班級管理工作的中心重點不不突出，管理的整體效果不明顯。

2.重視民主，讓學(xué)生參與班級管理

在農(nóng)村小學(xué)管理的之中，教師必須重視學(xué)生作為主體的重要性，不能盲目地把班上的一切都掌握在自己手中，為學(xué)生創(chuàng)造平等互助，增加學(xué)生對班級管理的參與。班主任可以在班里實行小組管理政策，把班里的學(xué)生分成幾個小組，每個小組每天輪班，幫助班主任管理班里的紀(jì)律。這樣，當(dāng)班級紀(jì)律出現(xiàn)問題時，學(xué)生往往可以通過內(nèi)部協(xié)商解決問題，而不是班主任獨立進(jìn)行，這在一定程度上增加了班級管理的合理性，因為教師很容易在紀(jì)律的語境中受到客觀影響，做出不公正的判斷。賦予了本組學(xué)生這一權(quán)利，不同的學(xué)生有不同的意見，因此，學(xué)生更容易討論一個相對公平的解決方案，在一定程度上保障了全體學(xué)生的權(quán)益，這種管理方法也提高了學(xué)生獨立處理事務(wù)的能力。

3.用平等的態(tài)度對待學(xué)生

還有一個重點，老師需要平等的對待學(xué)生，才能讓學(xué)生感受到愛，才能讓班級管理更好的進(jìn)行。

很多班主任會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為，將學(xué)生分為不同的類型，優(yōu)秀學(xué)生，差生，對優(yōu)秀的學(xué)生給予更多的幫助和鼓勵甚至是給到特殊待遇，而給予差生可能更多的是忽視和偏見。這樣一來，學(xué)生很容易陷入消極的心理，甚至放棄自己。好的班級管理中，應(yīng)該實現(xiàn)人人平等的觀念，不僅是學(xué)生之間是平等的，老師和學(xué)生也是平等的。對于好的學(xué)生鼓勵，困難學(xué)生給到關(guān)愛，讓學(xué)生去發(fā)揮自己的個性，找到自己的優(yōu)點，更好的提升自己的各項能力。

結(jié)語

學(xué)生的全面健康發(fā)展和維持學(xué)校的正常教學(xué)運行都同樣需要良好的學(xué)校班級管理秩序，班主任教師應(yīng)不斷努力提高自身的整體素質(zhì)和綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生的自我管理控制能力、加強(qiáng)與各級學(xué)校各職能部門、家長、各科班主任教師和老師的溝通聯(lián)系，以形成一股新的教育整合力量，促進(jìn)良好的學(xué)校班集體秩序建設(shè)，班主任的教育工作方式需要隨著社會時代的發(fā)展變化而不斷創(chuàng)新，教育同樣要求擁有一顆愛心，學(xué)生同樣渴望被他人關(guān)懷，班主任要以海納百川的博大胸懷態(tài)度去對待接納每一位學(xué)生，用一顆慈母之心和愛去溫暖每個學(xué)生的一顆心田，讓學(xué)生更好成長。

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