金文奎

一?、培養(yǎng)學生史料審題習慣研究的意義

（一）研究的意義

1.有利于學生牢固掌握所學知識

學生所學的歷史知識，是人類在漫長的生產(chǎn)實踐、社會實踐和科學實踐的過程中，逐步積累的關(guān)于社會知識的規(guī)律的科學總結(jié)。教師通過引導學生培養(yǎng)自己的史料審題習慣等，有意識地引導、啟發(fā)學生掌握學習的科學方法，學生才能更有效的學習和復習，更牢固的掌握所學的知識，從而提高學生的能力素質(zhì)，提高他們的歷史素養(yǎng)。

2.是培養(yǎng)新世紀開拓性、創(chuàng)造性人才的需要

二十一世紀的人才不但要有扎實的歷史知識，更需具有一顆愛國之心，具備成為符合社會標準的復合型人才的基礎(chǔ)。因此，為培養(yǎng)愛國、愛家、探究歷史知識意識較強的新世紀人才，就必須注重學生史料審題習慣的培養(yǎng)，把史料審題習慣作為他們知識體系的重要組成部分。

（二）國內(nèi)外研究狀況

國外：

在許多國家和地區(qū)，史料審題習慣正在成為考試能力的一部分。俄羅斯歷史教學大綱提出，培養(yǎng)學生史料審題習慣，將成為學習重點之一。從蘇聯(lián)時期到現(xiàn)在的俄羅斯，培養(yǎng)學生史料審題習慣一直較受重視，其指導很有特點。培養(yǎng)學生史料審題習慣與歷史考試保持了有機的聯(lián)系，并日具有較為系統(tǒng)的計劃;其二，培養(yǎng)學生史料審題習慣的是教學主體之一;史料實證、史料審題相互滲透;在歷史課程中辟有專門時間用于培養(yǎng)學生史料審題習慣。在歷史教學中，教師有意識地引導并培養(yǎng)學生史料審題習慣，循序漸進地擴展學生史料實證能力，使學生養(yǎng)成學生史料審題習慣，積極開展研討和交流活動。

國內(nèi)：

在我國大陸地區(qū)，對培養(yǎng)學生史料審題習慣研究和探索源遠流長。人文教育觀引領(lǐng)人們拓展史料實證視野，培養(yǎng)學生史料審題習慣。新的歷史課程標準對培養(yǎng)學生史料審題習慣提出了明確的要求。不少地區(qū)和學校在培養(yǎng)學生史料審題習慣方面進行了獨特的有益的探索研究。

（三）研究的創(chuàng)新點

歷史教學大綱都把“培養(yǎng)學生史料審題習慣的研究”作為學生歷史考試的一個重要方面。審題是進行解決問題不可缺少的環(huán)節(jié)?；A(chǔ)試題也要史料審題，這樣保證學生養(yǎng)成認真細致和對待歷史嚴謹?shù)膽B(tài)度及習慣。稍難一些的問題更需要引導學生認真審題，首先要學生明確題日中究競發(fā)生了什么歷史事件，當時的歷史背景，然后再進行分析解決問題。再次提醒學生審題時要慎重貫穿整個解題過程，既要看全體，又要看題目當中出現(xiàn)的各種信息，做到史料實證。

（四）概念的界定

在具體的閱讀教學實踐中，我們提出的培養(yǎng)學生史料審題習慣的研究，就是通過引導學生進行審題反思，凸顯學生的主體地位，使學生產(chǎn)生史料審題的興趣，明白閱讀反思的內(nèi)容，掌握閱讀反思的方法，包括對題目閱讀的再思考，即對已過去的解題歷程、解題效果作出一種重審。史料審題習慣的本質(zhì)特征是主體即學生主動關(guān)心閱讀目的與結(jié)果，以及手段和工具效率，把探究的技能與對思想開放性、責任性、執(zhí)著性結(jié)合;學生在教師的指導下，采取循環(huán)或螺旋的過程，不斷反思控制、評價、修正自己的史料審題習慣。在這種教學理念的引導實踐下，學生的歷史考試能力得到增強，不僅有能力對歷史題目進行理性分析，而且能夠有意識地關(guān)注其背景與結(jié)果。

二、培養(yǎng)學生史料審題習慣研究的依據(jù)

理論依據(jù)：

史料實證：通過學習，學生能夠知道史料是認識歷史的唯一橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法;能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，并在此過程中體會實證精神;能夠從史料中提取有效信息，作為重構(gòu)歷史的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認識;能夠以實證精神處理歷史與現(xiàn)實問題。

政策依據(jù)：

聯(lián)合國科教文組織在《教育——財富隱藏其中》的報告中，提出歷史考試的五大核心素養(yǎng)之一是“史料實證”。

實踐基礎(chǔ)：

很多教師是本科以上學歷，同時對于歷史教學擁有多年的教學經(jīng)驗，并且個別教師已經(jīng)獲得省骨干教師評價。多次做培養(yǎng)學生史料審題習慣的研究教學演講，教學上進心強，對于學生極為關(guān)心，工作認真負責并且將培養(yǎng)學生史料審題習慣的研究撰寫到論文集上來，供其他歷史研究者學習和借鑒，獲取過很多小組成就獎，為本次研究提供了保障。

三、培養(yǎng)學生史料審題習慣研究的目標

科研目標：

1.改變以學生歷史解題僵硬的局面、改變學生以單純地解決題目為主的解題方式。

2.引導學生建立具有“史料審題習慣”的新的解題方式。

培養(yǎng)目標：

3.教師要培養(yǎng)學生史料審題習慣、建立學生新的歷史思維。

4.培養(yǎng)學生的史料實證思想維度，成為歷史的了解者和見證者。

工作目標：

5.通過研究，改變學生的傳統(tǒng)歷史解題方式，力求培養(yǎng)學生史料審題習慣，使學生在解題時適應(yīng)考試的需要，符合培養(yǎng)題目審題的規(guī)律。

6.培養(yǎng)、鍛煉學生史料審題習慣、促進學生歷史考試能力的提升，進一步增強學生的歷史審題嚴謹意識。

四、培養(yǎng)學生史料審題習慣研究內(nèi)容

1.論文將圍繞培養(yǎng)學生史料審題習慣進行重點研究;

2.論文將圍繞培養(yǎng)學生史料審題習慣，重點設(shè)計該課題如何實現(xiàn)在高中歷史課堂教學中的合理應(yīng)用，探究該課題的現(xiàn)實意義以及培養(yǎng)學生史料審題習慣對高中歷史教學改進影響、培養(yǎng)學生史料審題習慣教學改進策略等方面;

3.對培養(yǎng)學生史料審題習慣研究的應(yīng)用進行實證調(diào)查研究，對培養(yǎng)學生史料審題習慣實際效果進行反思，最終得出我們所需要研究結(jié)論。

五、培養(yǎng)學生史料審題習慣研究方法：

（1）文獻研究法：在研究培養(yǎng)學生史料審題習慣的過程中，會應(yīng)用知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)網(wǎng)站，搜集“培養(yǎng)學生史料審題習慣現(xiàn)狀”“高中歷史考試中學生的審題現(xiàn)狀”等方面的資料，了解高中歷史教學中學生考試能力中存在的問題和目前的現(xiàn)狀，為研究做好資料準備;

（2）問卷調(diào)查法：設(shè)計以“學生史料審題遇到的問題”“學生史料審題習慣現(xiàn)狀”為主題的調(diào)查問卷，通過問卷調(diào)查，了解高中歷史考試中獨立思考能力的養(yǎng)成現(xiàn)狀以及教師教學現(xiàn)狀，為研究做好資料和數(shù)據(jù)準備。

（3）行動研究法：在設(shè)計了高中歷史考試中史料審題能力的養(yǎng)成策略之后，開展實踐研究，將這一習慣應(yīng)用到實踐考試中，通過觀察了解其中的不足，結(jié)合學校和學生的實際情況以及教師反饋，調(diào)整并完善相關(guān)策略。

（4）觀察分析法：設(shè)計以“培養(yǎng)學生史料審題習慣情況”為主題的表格，利用表格觀察學生在高中歷史考試中史料審題能力的養(yǎng)成情況，了解高中歷史考試中史料審題習慣的養(yǎng)成在促進學生歷史綜合思維方面的有效性。

六、培養(yǎng)學生史料審題習慣研究步驟與實施

研究步驟

準備階段：

1.物色研究輔助人員和研究對象。

2.制定研究的計劃與步驟。

研究逐步推廣階段（實施階段）：

1.討論總結(jié)：研究小組成員匯總收集、整理的資料，進行交流探討，根據(jù)問卷調(diào)查了解目前教學過程中存在的問題。

2.設(shè)計培養(yǎng)學生史料審題習慣的策略：研究小組成員結(jié)合研究對象的歷史思維、史料實證意識等，在了解學生的基礎(chǔ)上設(shè)計教學策略。

實施過程

準備階段：

3.資料搜集：利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查等方法進行資料、數(shù)據(jù)搜集。

實施階段：

4.開展實踐活動：研究小組成員開展培養(yǎng)學生史料審題習慣的活動。在活動中觀察研究人員對所設(shè)計策略的應(yīng)用情況;觀察策略改進的有效性。

5.完善研究內(nèi)容：研究小組組成員根據(jù)對學生的觀察以及教師的反饋，完善課題研究內(nèi)容的措施，完善研究所得出的教學策略。

七、培養(yǎng)學生史料審題習慣研究成果和效果

（一）成果

成果一：《培養(yǎng)學生史料審題習慣的綜述》

借助中國知網(wǎng)，圍繞培養(yǎng)學生史料審題習慣現(xiàn)狀進行收集與整理，對該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀形成全面認知與了解，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合培養(yǎng)學生史料審題習慣存在的問題、特征展開論述。

成果二：《培養(yǎng)高中學生史料審題習慣的策略研究》

以促進學生高中歷史解題能力為目標，進行研究。在研究策略中，預計結(jié)合不同學生解題存在的不同問題，提出針對性策略，并通過培養(yǎng)學生史料審題習慣驗證和考試結(jié)果這些策略的實施效果。

（二）效果

提高了學生的素質(zhì)。在老師的精心指導下，同學們經(jīng)過不斷的訓練，學生原有的一些不良的審題習慣逐步得到了改正。養(yǎng)成了歷史教學中史料審題習慣，認真審題，善于動腦，敢于理論的習慣，促進了學生成績的提高。在每次歷史成績調(diào)研中，學生都能取得較好的成績。

八、培養(yǎng)學生史料審題習慣問題與反思：

1.經(jīng)過深入的研究，我們基本上完成了預定的研究任務(wù)。在研究中我們深深感到自身的不足，尤其是理論的缺乏，今后還要加強提高自身的理論水平、科研水平。

2.還有個別學生解題時，還有匆匆看到一遍題目以后不謹慎，憑記憶做。

3.還有個別學生的不良習慣有些反復。

反思：

1.加強督促、強化訓練。也可以和學生溝通，要求學生共同配合、改變歷史審題習慣。

2.平時課堂上給學生充足的時間認真進行史料審題讀題。讓學生將自己的審題想法講給老師聽，并分析清楚題目的意思。

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