任瑞麗
摘要:預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好語文必不可少的環(huán)節(jié),教師要有著重視的態(tài)度。除此之外,教師還需要用實(shí)際行動(dòng)來證明態(tài)度。預(yù)習(xí)形式多樣化、進(jìn)行微課的利用、尋求家長(zhǎng)的幫助、為學(xué)生設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)、讓學(xué)生歸納總結(jié)是五種有效的策略,能夠促使學(xué)生提高預(yù)習(xí)效率,教師要對(duì)其展開應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:預(yù)習(xí)效率;有效提高;小學(xué)語文
相信所有小學(xué)語文教師都明白“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”的道理,基于此,教師需要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),并且關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。此時(shí)教師可以發(fā)現(xiàn):學(xué)生的預(yù)習(xí)效率有高有低。針對(duì)預(yù)習(xí)效率不高的學(xué)生,教師需要予以幫助。在幫助學(xué)生時(shí),教師需要思考導(dǎo)致預(yù)習(xí)效率不高的因素,并且努力研究解決策略,做到對(duì)癥下藥。
一、預(yù)習(xí)形式多樣化
態(tài)度決定行動(dòng),有了積極的預(yù)習(xí)態(tài)度之后,學(xué)生會(huì)主動(dòng)付諸預(yù)習(xí)行為,而不是需要教師的再三督促。要想讓學(xué)生有著積極的預(yù)習(xí)態(tài)度,教師需要讓學(xué)生擁有說話的機(jī)會(huì),進(jìn)而促使學(xué)生說出喜歡的因素。然后教師需要將他們添加到預(yù)習(xí)作業(yè)中去,促使作業(yè)形式多樣化。例如:在進(jìn)行《鹿角和鹿腿》這一篇文章的教學(xué)之前,筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)作業(yè):1、繪畫鹿的作品,在繪畫時(shí)探究鹿角和鹿腿的用途2、搜集與鹿有關(guān)的童話故事,分析鹿角和鹿腿的用途。學(xué)生可以任選其一,喜歡繪畫的學(xué)生可以選擇第一個(gè)作業(yè),喜歡童話的學(xué)生可以選擇第二個(gè)作業(yè)。繪畫和童話是筆者通過與學(xué)生交流所得到的學(xué)生喜歡的因素,因而預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)學(xué)生有著十足的吸引力。
二、進(jìn)行微課的利用
在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果時(shí),教師發(fā)現(xiàn):學(xué)生的預(yù)習(xí)效果很難達(dá)到教師的預(yù)期。學(xué)生缺乏教師指導(dǎo)是出現(xiàn)該現(xiàn)象的其中一個(gè)原因。此時(shí)教師需要針對(duì)這一原因做出改變,他們需要進(jìn)行微課的利用。例如:針對(duì)《守株待兔》這一篇文章,學(xué)生更在乎的是文章內(nèi)容,而不是文章所蘊(yùn)含的道理。在預(yù)習(xí)時(shí),學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)如下所示:為什么主人公不換一個(gè)地方呢?兔子好吃嗎?基于此,筆者會(huì)利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。此時(shí)筆者會(huì)在微課中先重點(diǎn)呈現(xiàn)《守株待兔》所蘊(yùn)含的道理,字體顏色選擇了亮眼的大紅色,旨在吸引學(xué)生。然后筆者會(huì)讓學(xué)生在基于道理的基礎(chǔ)上編寫《守株待兔》這個(gè)故事。接下來學(xué)生需要對(duì)比自己編寫的故事和課文內(nèi)容,看誰的想法更加好。
三、尋求家長(zhǎng)的幫助
預(yù)習(xí)作業(yè)并不是短時(shí)間能完成的,因?yàn)閷W(xué)生與教師相隔很遠(yuǎn),教師的權(quán)威性無法發(fā)揮,學(xué)生很容易做出中途放棄完成作業(yè)的行為。此時(shí)教師需要一個(gè)并肩作戰(zhàn)的隊(duì)友,學(xué)生家長(zhǎng)是最好的選擇。教師需要提前將預(yù)習(xí)作業(yè)告知家長(zhǎng),并將督促學(xué)生的重任交付給家長(zhǎng)。例如:《惠崇春江晚景》是一首古詩,與學(xué)生之間相隔著年代和語言,學(xué)生如果沒有好的預(yù)習(xí)效果,那他們?cè)谡n堂上會(huì)學(xué)得吃力?;诖?,在教學(xué)之前,筆者會(huì)傳達(dá)給學(xué)生預(yù)習(xí)很重要的想法,并且鼓勵(lì)學(xué)生積極付諸預(yù)習(xí)行為。學(xué)生需要對(duì)古詩進(jìn)行朗讀、需要了解古詩創(chuàng)作背景、需要嘗試?yán)斫夤旁妰?nèi)容等。預(yù)習(xí)任務(wù)過多,筆者會(huì)將督促任務(wù)交付給學(xué)生家長(zhǎng)。家長(zhǎng)可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行督促,如學(xué)生想要一個(gè)洋娃娃,家長(zhǎng)可以承諾完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后買給她。
四、為學(xué)生設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)
在教育學(xué)生時(shí),教師不能一味地選擇強(qiáng)硬的手段,這會(huì)讓學(xué)生覺得受到了壓制,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的反抗心理。因而在提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率的過程中,懷柔策略是必不可少的。此時(shí)教師需要為學(xué)生引入各種獎(jiǎng)勵(lì),獎(jiǎng)勵(lì)的共性是學(xué)生喜歡。例如:在教授《紙的發(fā)明》時(shí),筆者需要學(xué)生思考一個(gè)問題,其就是為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來了?在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí),筆者將這一問題添加了進(jìn)去。但因?yàn)樗伎荚搯栴}需要耗費(fèi)精力,有很多學(xué)生會(huì)敷衍對(duì)待。此時(shí)筆者會(huì)與學(xué)生交流,詢問他們想要的獎(jiǎng)勵(lì)。然后筆者會(huì)承諾學(xué)生,只要認(rèn)真思考該問題,就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生會(huì)將思考問題和獲得獎(jiǎng)勵(lì)之間畫上等號(hào),他們的思考欲望極強(qiáng)。
五、讓學(xué)生歸納總結(jié)
學(xué)生的記憶是有規(guī)律可言的,他們不可能一直銘記所預(yù)習(xí)的內(nèi)容。如果到了課堂上,學(xué)生已經(jīng)遺忘了預(yù)習(xí)收獲,那他們的預(yù)習(xí)就是無效的?;诖?,當(dāng)學(xué)生展開預(yù)習(xí)時(shí),教師需要為學(xué)生提出一個(gè)要求,那就是對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。例如:當(dāng)學(xué)生進(jìn)行《花鐘》這一篇文章的預(yù)習(xí)時(shí),筆者要求學(xué)生將預(yù)習(xí)收獲以文字形式呈現(xiàn)在紙上。如學(xué)生收獲了很多生字和詞語,知道了不同花的開花時(shí)間等,他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)所搜集的信息是雜亂的。因而在完成預(yù)習(xí)之后,學(xué)生需要對(duì)預(yù)習(xí)收獲進(jìn)行重新整理,并且記錄在紙上。在記錄的過程中,學(xué)生會(huì)加深對(duì)收獲的印象,進(jìn)而提高預(yù)習(xí)效率。在課堂上,當(dāng)筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí),學(xué)生可以看著自己的記錄進(jìn)行思考。
自古以來,有很多名人都向教師展現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性,教師需要跟著前人的腳步走,這樣他們的教學(xué)就能有著更高的效率。既然預(yù)習(xí)重要,教師需要讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生的一種習(xí)慣,并且致力于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。這一過程不是一蹴而就的,教師需要付出努力。在努力時(shí),教師還需要確保有著正確的努力方向。
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