鈕倩南

摘要：近年來(lái)，隨著新課改步伐地邁進(jìn)，各個(gè)方面對(duì)教育的關(guān)注程度越來(lái)越深，尤其是幼兒園，在幼兒園教學(xué)中有的教師認(rèn)為在幼兒園中授課時(shí)，看著孩子不出現(xiàn)問(wèn)題，不需要關(guān)注幼兒的其他方面發(fā)展，教師也不用認(rèn)真地備課，也不用去思考孩子的興趣愛(ài)好是什么，錯(cuò)誤的認(rèn)為這節(jié)課就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮自身的主體作用，也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。本文就幼兒園中的繪本閱讀的微課程的現(xiàn)狀及如何更好地開展繪本閱讀做論述。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒園;微課程;現(xiàn)狀;對(duì)策

繪本閱讀是幼兒獲得知識(shí)的途徑之一，是培養(yǎng)幼兒思維能力的方法之一，也是微課程教學(xué)走向更好發(fā)展的內(nèi)容之一。教師在實(shí)現(xiàn)微課程教學(xué)的高效性時(shí)要注意方法的探尋，利用豐富多彩的活動(dòng)來(lái)提升幼兒的思維能力的發(fā)展，讓興趣高的學(xué)生去感染興趣低的學(xué)生，使全班幼兒都進(jìn)入到繪本閱讀的世界中。教師要引導(dǎo)幼兒在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，讓幼兒在活動(dòng)中做自己的主人，讓幼兒愛(ài)上閱讀，愛(ài)上學(xué)習(xí)，從而達(dá)到課堂效率的預(yù)期效果。

一、分析幼兒園中的繪本閱讀的微課程的現(xiàn)狀

1.1教師的教學(xué)觀念存在一定的錯(cuò)誤

在新課改之后，學(xué)生的發(fā)展更受到家長(zhǎng)和國(guó)家的關(guān)注，尤其是幼兒在幼兒園的課堂上，缺乏教育經(jīng)驗(yàn)的教師面對(duì)幼兒課程時(shí)，尤其是微課程，例如：在上繪本閱讀時(shí)教師會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的想法，過(guò)度的信奉權(quán)威，錯(cuò)誤的認(rèn)為只要是教材的內(nèi)容是完美無(wú)缺的，認(rèn)為只要按照教材的編排在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)授課完畢就可以，這樣的教學(xué)方式容易導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)中逐漸陷入機(jī)械化的誤區(qū)，也難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，更不利于幼兒的思維發(fā)展與成長(zhǎng)。

1.2幼兒的年齡還比較小

幼兒還處在一個(gè)好動(dòng)、自控力差、對(duì)周圍的事務(wù)充滿好奇的階段，在這個(gè)階段的幼兒面對(duì)教師授課時(shí)，在課堂上會(huì)出現(xiàn)走動(dòng)、亂說(shuō)話的現(xiàn)象，這時(shí)教師在備課時(shí)，需要把本節(jié)課要講授的內(nèi)容具體、簡(jiǎn)短、生動(dòng)地呈現(xiàn)在幼兒面前，這也就是微課程，特別是教師在上繪本閱讀時(shí)，由于幼兒對(duì)事物充滿好奇心的階段，幼兒會(huì)一直說(shuō)話，不聽老師講解，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)課堂上之外的聲音，也不利于幼兒學(xué)到更多的知識(shí)，更不利于達(dá)到預(yù)期的課堂效果。

二、探究幼兒園中的繪本閱讀的微課程的對(duì)策

2.1重視教學(xué)的方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師要突破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，要善于創(chuàng)新，充分抓住幼兒的好奇心，讓對(duì)繪本閱讀興趣高的學(xué)生去感染興趣低的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能感受到繪本閱讀的樂(lè)趣。教師要精心準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)，讓幼兒對(duì)上課的內(nèi)容充滿好奇，要善于引導(dǎo)幼兒在自己授課的過(guò)程中發(fā)表自己的意見(jiàn)，這樣有利于激發(fā)幼兒積極參加到課堂活動(dòng)的興趣，也利于幼兒在活躍的課堂氛圍中提升自己的思維能力，使課堂效率達(dá)到預(yù)期的效果。

比如在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，特別是進(jìn)行微課程的時(shí)候，教師可以先播放一段簡(jiǎn)短的有關(guān)繪本的視頻，請(qǐng)幼兒們觀察在視頻中都看到了哪些動(dòng)物以及動(dòng)物的形狀是什么樣子的，這樣教師就可以進(jìn)入到本節(jié)課的教學(xué)中，在授課的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生們自己模仿一下自己看到的動(dòng)物的叫聲以及動(dòng)物是如何進(jìn)行覓食的，正是由于老師抓住了幼兒在這一階段的好動(dòng)、對(duì)周圍事物充滿好奇的階段，使這節(jié)繪本閱讀可以更好地進(jìn)行下去，也使幼兒在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了不同的動(dòng)物，對(duì)于幼兒的思維發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.2重視幼兒的主體地位，培養(yǎng)幼兒的思維能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師要跳出傳統(tǒng)的教育模式，也要認(rèn)識(shí)到自己的角色也發(fā)生了變化，由原來(lái)的主導(dǎo)者變成現(xiàn)在的引導(dǎo)者，在講授課本內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的幼兒對(duì)此內(nèi)容有問(wèn)題時(shí)，要善于引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣有利于幼兒在課堂上做活動(dòng)的主人，這樣有利于幼兒樹立自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體意識(shí)，有利于課堂效率達(dá)到預(yù)期的效果。

比如在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，特別是微課程時(shí)，教師可以先讓幼兒自己翻看自己的繪本，看完之后教師可以向幼兒提問(wèn)“我們?cè)诶L本中看到了哪些東西？”有的幼兒對(duì)繪本的字不認(rèn)識(shí)，但是結(jié)合繪本的圖片可以說(shuō)出來(lái)自己看到了哪些東西，有的幼兒對(duì)繪本里的動(dòng)物不認(rèn)識(shí)，這在教師的積極引導(dǎo)下，讓幼兒知道了這是什么動(dòng)物，有的幼兒不會(huì)翻看繪本，只是坐在桌子上和其他的幼兒進(jìn)行聊天，在這樣的情況下，教師可以讓幼兒自己表達(dá)自己不想看繪本的原因或者聊天的話題是什么等等，這樣全班的幼兒在教師的引導(dǎo)下就都可以進(jìn)入到繪本的閱讀中，讓幼兒在繪本閱讀中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，為幼兒的思維發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)，有利于達(dá)到預(yù)期的課堂效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，繪本閱讀在幼兒的發(fā)展過(guò)程中的地位越來(lái)越高，它是幼兒得到知識(shí)的方式之一，它是幼兒培養(yǎng)思維的發(fā)展的方法之一，更是為以后人才的塑造奠定基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，所以這就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中做自己的主人，讓對(duì)繪本閱讀興趣高的學(xué)生去感染興趣低的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能感受到繪本閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)，從而使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到預(yù)期的效果，為幼兒的思維發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

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