徐蘭蘭

摘要：在初中英語課堂上，要將學生樹立為課堂的中心，以學生的英語語言能力發(fā)展為本，為學生創(chuàng)造良好的語用環(huán)境和充足的語用機會，實現(xiàn)學生對于英語核心素養(yǎng)的有效踐行。以往那種只關(guān)心單詞等基礎(chǔ)知識學習，用機械思路去解決考試問題的教學模式必須被拋棄。為此，教師要對以往的教學策略進行認真的梳理，進行及時的調(diào)整和改進，將學生的積極性充分調(diào)動起來，實現(xiàn)對于核心素養(yǎng)的深度學習。本文從營造氛圍，創(chuàng)設情境和增加互動三個方面，對初中英語的有效教學策略展開研究，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;有效教學;教學策略

核心素養(yǎng)理念在初中英語閱讀教學中的運用主要是學生的自主提升。從英語學科的特點出發(fā)，教師應該以學生為主體，去著力鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，鼓勵學生應用英語進行各種交流表達活動。傳統(tǒng)的初中英語教學只是讓學生被動且盲目的記憶各種基礎(chǔ)知識，除了課堂學習和考試之外，學生幾乎沒有應用所學知識的機會，不清楚學習英語的實際意義，也不了解英語背后所體現(xiàn)的英語國家文化內(nèi)涵，使得英語從語言工具，變成了考試工具，這種情況必須通過教學策略的創(chuàng)新加以改變。

一、營造氛圍，激發(fā)興趣

上文提到，傳統(tǒng)的初中英語課堂上，學生沒有足夠的應用英語知識的機會，處于被動地位，這導致課堂氣氛沉悶，學生覺得學習英語是沉重的負擔，沒有什么樂趣可言，學習興趣非常淡薄。除了考試帶來的壓力，很多學生沒有其他學習英語的動力。在學生不能積極參與，只能在教師的指揮下進行低效練習的情況下，其教學不可能非常有效。所以，一些教學策略發(fā)揮作用的前提，都在于教師去積極地營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生對英語的學習興趣，要將英語與學生原有的各種興趣愛好結(jié)合起來，讓學生變得喜歡通過應用進行表達。

例如，在學習“I?like?music?that?I?can?dance?to.”這一單元的時候，教師應該向?qū)W生提問，讓大家說一說自己平時喜歡的音樂或者其他興趣愛好，鼓勵大家暢所欲言，將學生的情緒調(diào)動起來，將這一過程作為課堂導入。完成之后，再進入本節(jié)課的知識教學。教學過程中還要多進行提問，讓學生能夠通過回答教師提出的問題，用英語表達出自己在課堂導入階段的所思所想，賦予英語表達以實際的價值，學生會逐漸清晰地認識到英語作為語言工具的實際功能和價值，轉(zhuǎn)變對英語的印象，提升學習和應用英語的興趣。

二、創(chuàng)設情境，加深體會

在初中英語課堂上創(chuàng)設情境有多重作用。首先，語言是文化發(fā)展的產(chǎn)物，本身也反映著文化。比如學習語文知識，能夠通過一篇文章認識到中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。英語也是如此，不論是其在語用上的習慣還是涉及到的具體內(nèi)容，都體現(xiàn)著英語國家的文化。通過創(chuàng)設情境，能夠幫助學生去認識這一文化特征，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，促進學生對英語的深入理解。其次，在情境中應用英語，能夠為學生創(chuàng)造更多應用英語的機會，讓學生知道在現(xiàn)實場景下應該怎樣應用英語，同時增強學生的心理素質(zhì)，為學生今后參與國際間的溝通交流打下良好基礎(chǔ)。

例如，教師可以利用“I?think?that?mooncakes?are?delicious！”單元，向?qū)W生介紹國外的飲食文化以及國內(nèi)外在餐桌禮儀上的異同，可以邀請幾名學生上臺與教師共同進行情境模擬表演，幫助學生了解為什么國外在用餐時更強調(diào)“自助”，而中國人會更多地做出相互照顧，比如給親朋好友夾菜等行為。這里邊其實就體現(xiàn)著語用上的邏輯，是文化特色在語言應用上的體現(xiàn)。在學生了解之后，教師可以讓學生表演中外人士共同就餐時可能出現(xiàn)的情況，在幽默的氛圍中鼓勵學生多用英語，也為他們今后可能面臨相似場合做好準備。

三、合理推薦書目，推動自主閱讀

初中生的英語能力整體上是比較有限的，還不足以幫助他們很好地找到適合他們閱讀的英文課外讀物。所以，教師要承擔起向?qū)W生推薦書目的責任。不過，為了保證學生在課外閱讀中的自主性，避免介入過多讓學生感到壓抑，傷害到學生的閱讀熱情，教師的推薦應該盡可能地豐富。有條件的教師可以提前把電子書存放在班級公共網(wǎng)盤上，分門別類進行大致介紹，說明適合何種能力水平的學生，然后再由學生自己去選擇。教師還可以通過鼓勵學生展示自主閱讀成果，考查學生的選擇是否正確合理，提升學生的閱讀熱情和選擇能力。

例如，教師可以在班級公共網(wǎng)盤上創(chuàng)建“Story?Time”“Fun?Time”等文件夾，把不同類型或特點的課外英文電子書存放在這些文件夾里，然后讓學生自己去選擇。在學生開始閱讀之后，應該在不超過一周的時間內(nèi)就組織一次分享活動，鼓勵學生通過各種形式來展示自己的閱讀成果，可以是用英語簡要介紹故事，也可以是選擇同一本讀物的學生組織起來展開表演活動。教師一方面對學生的表現(xiàn)要給予積極正面的評價，另一方面借此機會判斷學生的閱讀狀態(tài)和效果，需要的話應及時指導學生調(diào)整閱讀對象。

綜上所述，初中英語教學有效性的關(guān)鍵是學生，基本途徑是學生對英語的應用。以教師為主的課堂上，實際上是教師在應用英語，學生只是在對基礎(chǔ)英語知識死記硬背而已。希望大家都能發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，加強教學策略創(chuàng)新，不斷提升初中英語教學的有效性。

參考文獻：

[1]陳育梅.核心素養(yǎng)視角下思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].教學管理與教育研究，2020，5（04）：59-60.

[2]王奕.核心素養(yǎng)視角下思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用分析[J].文淵（小學版），2019（07）：141.