摘要：隨著信息化教育時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)數(shù)學(xué)”早已成為了一種高效的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)微課是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識的重要擴(kuò)展途徑，可以為老師正式內(nèi)容的講解做好鋪墊，利用微課精彩的課堂導(dǎo)入可以抓住學(xué)生的眼球，提高師生互動積極性，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師要根據(jù)時代潮流不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)課外作業(yè)微課形式，重點(diǎn)在新時代素質(zhì)教育改革要求、信息化教學(xué)設(shè)備應(yīng)用、創(chuàng)新教育理念等方面多下功夫，逐漸摸索出生動有趣的數(shù)學(xué)微課教育模式。本文根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教材部分知識內(nèi)容，總結(jié)出關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)微課助力學(xué)生數(shù)學(xué)課外作業(yè)探索設(shè)計的幾點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課外作業(yè);微課設(shè)計;實(shí)踐探索

一、充分發(fā)揮信息化教學(xué)設(shè)備優(yōu)勢，幫助學(xué)生通過微課輕松完成數(shù)學(xué)課外作業(yè)

微課主要由課堂教學(xué)視頻、教學(xué)主題設(shè)計、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等內(nèi)容組成，數(shù)學(xué)教師可以借助信息化設(shè)備進(jìn)行形式多樣化的微課教學(xué)，如主講人可以出境、可以畫外音、可以流媒體播放性，并利用視頻、動畫開展短小精悍的數(shù)學(xué)課外作業(yè)講解活動[？]。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用微課列舉經(jīng)典的數(shù)學(xué)題型，幫助學(xué)生認(rèn)清楚常見的知識誤區(qū)，如“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，0不能作為除數(shù)”、“一個數(shù)除以一個分?jǐn)?shù)，學(xué)生容易忘記乘這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”等，這種經(jīng)典的課外作業(yè)知識誤區(qū)、重點(diǎn)例題講解可以幫助學(xué)生規(guī)避多錯誤。同時，每節(jié)微課最好控制在5～10分鐘 ，讓小學(xué)生具有充足的休息時間，并給學(xué)生一定的知識消化時間。

利用微課突破教材知識重難點(diǎn)，不斷降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。微課可以幫助教師突破傳統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，例如，人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)“圓”通常是教師授課的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，許多學(xué)生容易把圓的面積和周長計算公式記混，教師可以利用微課就圓的面積、周長計算公式行對比講學(xué)，幫助學(xué)生理解二者之間的區(qū)別[2]。另外，數(shù)學(xué)微課還有反饋快、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)校其他教師可以對主講人進(jìn)行更客觀的評價。例如，數(shù)學(xué)主講人利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)課外作業(yè)講學(xué)可以減輕相對于線下教學(xué)的心理壓力，也減少了傳統(tǒng)聽課、評課過程中出現(xiàn)的許多問題，如其他老師在給數(shù)學(xué)主講人打分評價的時候也可以避免“害怕得罪人”的現(xiàn)象發(fā)生，這樣也有利于數(shù)學(xué)教研組進(jìn)行公正的評價。

二、微課可以幫助教師提升教學(xué)技能，并給孩子更多的學(xué)習(xí)選擇

每制作一個簡短的課外數(shù)學(xué)作業(yè)微課視頻都是對教師的一種鍛煉，教師可以在“無生課堂”更加輕松自如的運(yùn)用各種講學(xué)方法，有利于提升教師的綜合教學(xué)能力。同時，學(xué)生也有更多的學(xué)習(xí)選擇方式，學(xué)生可以充分利用手機(jī)、計算機(jī)、平板、MP4等設(shè)備自由學(xué)習(xí)[3]。同時，微課講學(xué)具有可重復(fù)性，學(xué)生可以利用電子設(shè)備多次重復(fù)播放教師的講課視頻，進(jìn)而熟練掌握教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的理論知識。同時，教師在設(shè)計微課的時候必須以教材為基礎(chǔ)，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R擴(kuò)展。例如，教師在制作“圓的認(rèn)識”課外作業(yè)微課視頻時，可以由生活中的實(shí)物講起，例如，古時候的車輪、圓形的錢幣等，通過簡單的圖片迅速抓住學(xué)生的眼球，然后利用簡短的數(shù)學(xué)故事向?qū)W生介紹圓的背景知識，如精準(zhǔn)計算圓周率的祖沖之、創(chuàng)造“割圓術(shù)”的劉徽等，充分利用微課向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化滲透，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)人文素養(yǎng)。讓學(xué)生真正從微課中收獲知識，收獲快樂。

三、注重學(xué)習(xí)反饋，師生高效互動

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)思結(jié)合”，課后作業(yè)設(shè)置的主要意圖就是進(jìn)一步拓展學(xué)生的思考空間，課外作業(yè)雖然以微課形式呈現(xiàn)，相對于主體數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來說份額不大，但其作用卻不可小覷，而學(xué)生是否能真正實(shí)現(xiàn)思維拓展和知識延伸，也不能僅把微課傳授作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，也就是說，微課教學(xué)是教——學(xué)——思的完整鏈條，在微課視頻播放和老師補(bǔ)充講解完成之后，學(xué)生要有更多自主發(fā)揮和多方反饋的空間。

微課雖小，內(nèi)容也要精當(dāng)系統(tǒng)化，對學(xué)生要有針對性和指導(dǎo)性。就課堂教學(xué)整體環(huán)節(jié)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)要遵循引導(dǎo)啟發(fā)——自主探索——獨(dú)立思考——合作交流這樣的基本路徑。在微課教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生主要是接受引導(dǎo)和啟發(fā)，更多的探索、思考過程要靠自己獨(dú)立完成或者交流觀點(diǎn)、吸收他人意見完成，微課教學(xué)在微課視頻播放之外，學(xué)生的自主活動和多方互動是知識吸收掌握更為重要的環(huán)節(jié)。首先是傳統(tǒng)的小組合作，討論交流等方式，組織學(xué)生在小組中討論如何計算，然后組織匯報，教師根據(jù)學(xué)生的匯報內(nèi)容制定下次課程思路。除此之外，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，有條件的班級還可以運(yùn)用IPAD等移動設(shè)備，通過教學(xué)社區(qū)彈幕互動、小組投票、班級論壇發(fā)帖等形式多樣化表達(dá)自我意見，克服群體溝通和個人展現(xiàn)的拘束感、緊張感，進(jìn)一步拓展互動的頻度和效度。

俗話說：金無足赤，人無完人。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)微課講學(xué)的過程中會有一定的不足之處，也會遇到新問題，這便需要廣大小學(xué)教師積極聽取學(xué)生、學(xué)生父母反的問題和建議，然后運(yùn)用創(chuàng)新性思維找到解決問題的可行辦法。教師在工作之余要不斷進(jìn)行自我反思，如“學(xué)生數(shù)學(xué)成績是否進(jìn)步？”、“學(xué)生是否享受到微課講學(xué)的樂趣？”、“學(xué)生能否聽懂微課內(nèi)容？”……一系列的問題反思可以促進(jìn)老師不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案，豐富上課內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，讓立德樹人背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量再上一個新臺階！

總之，微課作為一種新興的教學(xué)模式具有高效快捷的顯著特點(diǎn)，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師要積極嘗試微課教學(xué)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，借助微課講學(xué)提升課外數(shù)學(xué)作業(yè)含金量，最終幫助學(xué)生不斷提升數(shù)學(xué)成績，促進(jìn)學(xué)生的全面成長！

參考文獻(xiàn)：

[1]張夢敏.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題微課設(shè)計及實(shí)施研究[D].寧夏大學(xué)，2016.

[2]何曉園.小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的開發(fā)與應(yīng)用研究[D].寧波大學(xué)，2015.

本文系廊坊市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《微課在小學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究》（課題編號：2021130）的研究成果。主持人：陳鳳梅，課題組成員：齊玉華、宋培、高金敏、董艷蘋、王靜、徐洪雙、崔宇新、趙春艷、邢麗、張金萍。