劉素珍

摘要：小學(xué)作為九年義務(wù)教育的開篇時段，在此時，小學(xué)生不僅頭腦智力發(fā)育速度加快，對于知識的需求量也在不斷增大。為了保障小學(xué)生日后的成長與發(fā)展，教師在教導(dǎo)理論知識的同時，還應(yīng)注重其綜合學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。但由于部分小學(xué)語文教師自身的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，授課重心多放在理論知識講解方面，忽略了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，久而久之，則會影響小學(xué)生的全面發(fā)展。對此，教師不僅要提升對技能培育的重視，還應(yīng)采取合理的手段進(jìn)行引導(dǎo)，滿足小學(xué)生日益增長的知識需求的同時，助力其綜合語文素養(yǎng)的塑造。

關(guān)鍵詞：技能;小學(xué)生;小學(xué)語文

素質(zhì)教育提出教育者應(yīng)注重受教育的全面發(fā)展，因此，教師應(yīng)在教導(dǎo)小學(xué)生知識的同時，培養(yǎng)其日后發(fā)展所必需的專業(yè)技能。對小學(xué)語文而言，小學(xué)生必需的專業(yè)技能包括合作學(xué)習(xí)技能、文章寫作技能以及書文閱讀技能等，此等能力既有助于提升小學(xué)生現(xiàn)階段的課業(yè)成績，還有助于加速小學(xué)生個人文化修養(yǎng)的提升。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要對小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)技能培育展開研究，以供相關(guān)人士參考取用。

一、采用小組探究，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)技能

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，部分小學(xué)語文教師在開展授課時慣用于板書文字的方式進(jìn)行言傳身教，這一模式雖然保障小學(xué)生掌握當(dāng)前的語文知識，但卻不利于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對此，教師可以采用小組探究的方式進(jìn)行授課。即，教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)安排，將班級小學(xué)生劃分為若干小組，讓其在小組內(nèi)進(jìn)行探討交流，深挖教材知識內(nèi)容，并在此一環(huán)節(jié)中，逐步培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的技能。

例如，教師在教學(xué)《楓橋夜泊》這一詩文時，可以根據(jù)小學(xué)生在教室中的座位分布進(jìn)行劃分，讓其以前后小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。該詩主要描繪了秋夜江邊的景象，抒發(fā)了詩人客居他鄉(xiāng)的惆悵之情。探究時，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，借此指點(diǎn)小學(xué)生探究的方向。如，讓小學(xué)生在組內(nèi)賞析首聯(lián)中的“霜”字，小學(xué)生A表示“霜是指氣溫降低后出現(xiàn)的白色結(jié)晶，這一事物難以‘滿天’?！毙W(xué)生B進(jìn)行補(bǔ)充：“詩人借‘霜’字的使用，突出了天氣的寒冷。”教師采用小組探究的形式進(jìn)行授課，既有助于調(diào)動小學(xué)生自身的主觀能動性，還有助于在小組研討中煥發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)能力的掌握。

二、立足生活角度，培養(yǎng)文章寫作技能

寫作是檢驗(yàn)小學(xué)生知識掌握的有效方式之一，更是小學(xué)生必須要具備的專業(yè)技能之一。但寫作能力的培養(yǎng)一直以來都是小學(xué)語文教導(dǎo)的重難點(diǎn)，因此，教師在授課時可以立足生活角度，將現(xiàn)階段的語文知識與小學(xué)生熟悉的生活元素進(jìn)行深度融合，讓小學(xué)生在分析生活事物的環(huán)節(jié)中掌握其中的知識，并結(jié)合自身的理解，將之書寫到紙面之上。教師采取生活化教學(xué)的手段來培養(yǎng)小學(xué)生的寫作技能，既有助于提升其對于生活事物的感知力，還有助于強(qiáng)化小學(xué)生對寫作技巧的運(yùn)用。

例如，教師在教學(xué)《四季之美》這一文章時，可以以生活為背景展開寫作教導(dǎo)。該文主要講述了四季不同的優(yōu)美景象，表達(dá)了作者對大自然的喜愛之情。因此，教師在授課時可以先使用多媒體設(shè)備展示文中提及的事物，借此調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而后，可以引導(dǎo)小學(xué)生思考，生活區(qū)域的四季又有何種景色，并結(jié)合文章的寫作方式，將之書寫到作業(yè)本上。教師將生活景象與文章景色進(jìn)行關(guān)聯(lián)，既能夠提升小學(xué)生對景物描寫方式的掌握，還可以增強(qiáng)小學(xué)生觀察生活事物的洞察能力，進(jìn)而更加貼近生活的語文課堂上，助力小學(xué)生文章寫作技能的培養(yǎng)。

三、拓展課外探索，培養(yǎng)書文閱讀技能

所謂“書讀百遍其義自見”，閱讀是小學(xué)生獲取語文知識的有效途徑，更是小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)手段之一。為了切實(shí)滿足小學(xué)生不斷增長的知識需求，教師可以采取課外探索的方式進(jìn)行拓展授課。即，教師將符合小學(xué)生現(xiàn)階段知識理解水平的課外讀物作為教學(xué)的載體，讓其在閱讀課外事物的環(huán)節(jié)中，掌握教材以外的語文知識，擴(kuò)大小學(xué)生語文學(xué)習(xí)范圍的同時，還可以豐富其語文內(nèi)容的掌握，并在閱讀的過程中，逐步塑造其書文閱讀的技能。

例如，教師定期組織小學(xué)生開展課外書籍的閱讀活動，并為小學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的課外讀物。如《中華好詩詞》、《唐詩宋詞三百首》等，該類型的書籍以經(jīng)典詩詞為主線，詳細(xì)講解了詩詞當(dāng)中涉及的各種知識點(diǎn)，并且對詩詞創(chuàng)作的背景也作出了簡單的講解。小學(xué)生閱讀該類書籍，既有助于擴(kuò)大自身的詩詞文化儲備，還有助于進(jìn)一步提升自身的詩詞鑒賞水平。教師采用課外拓展的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的書文閱讀技能，促進(jìn)其知識學(xué)習(xí)面積增大的同時，還有助于小學(xué)生全面基礎(chǔ)的塑造。

總而言之，學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)絕非一蹴而就的，教師不僅要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，還需要合理選擇教學(xué)手段，最大程度降低語文知識學(xué)習(xí)難度的同時，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)樂趣的感知，進(jìn)而提升小學(xué)生的課業(yè)成績，推動小學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合技能的塑造。

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