宋文瑞

摘要：在小學階段，教師肩負著培養(yǎng)學生口語交際能力的重擔，教師應當將其貫穿教學始終。語言能力是學生在生活中不可或缺的能力，對其進行培養(yǎng)非常有必要。然而，很多教師依舊進行較為傳統(tǒng)的課堂教學，無法對學生的口語能力產生足夠的積極影響。文章分析了在通過閱讀教學提升小學生口語交際能力過程中出現(xiàn)的各種情況與問題，并提出有針對性，有目的性的解決策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;口語交際能力

小學生在社會經驗和知識儲備方面有所欠缺，原本交際面較小，在其交際面不斷擴大的過程中，會遇到很多阻礙因素。教師不應當把關注點拘泥于知識學習，而是應當注重對學生基本能力的培養(yǎng)。要想讓小學生的口語交際能力獲得長足進步，不僅要依靠家長的言傳身教，語文任課教師也應當對此提起高度重視。讓于都與口語交際形成統(tǒng)一的整體，對學生進行較為全面、綜合的教學，為學生口語交際能力的提升起到應盡之力。

一、摒棄傳統(tǒng)觀念

在小學語文教學中，很多教師依舊采用較為傳統(tǒng)的教學方式，對于學生口語交際能力的培養(yǎng)也沒有給予足夠的重視。究其原因，并不是由于地區(qū)落后、缺少教學設備等客觀原因，大部分都是因為教師自身的主觀因素。教師不是不了解新的教學要求和方式方法，而是太過于堅信傳統(tǒng)教學課堂具備的優(yōu)越性。針對這一點，教師應當經常反思自己，了解教學新要求的必要性，將對于學生口語交際能力的提升規(guī)劃進教學任務中。在轉變自身觀念的過程中，教師應當觀摩比較成功的課堂教學，總結和借鑒一定的經驗，并應用于自身的課堂教學中，觀察學生對課堂的興趣和接受程度，解除傳統(tǒng)教學的約束，徹底改變傳統(tǒng)的教學觀念。

例如，教師在教授人物對話較為豐富的課文時，可以不采用單純講解的方法，而是讓學生先閱讀，揣摩人物形象，再通過角色扮演進行對話。教師可以很清楚地觀察到學生對這種教學方式非常感興趣，不僅如此，對于學生口語交際能力的提升效果也非常顯著。教師要充分認識到培養(yǎng)學生口語交際能力的必要性，主動轉變自身觀念，邁出教學革新的第一步。

二、創(chuàng)設情境交際

教師可以采用將閱讀文章與口語交際相結合的方法，創(chuàng)設合適的情境對學生進行提示與引導，對其口語交際能力進行測試。教師要針對學生的閱讀水平和興趣愛好，選擇其能夠讀懂且有一定了解的課文或者課外文章，對于情境的創(chuàng)設也應當注意讓學生找到合適的契機。除了讓學生揣摩感受原文人物形象，用符合人物形象的語氣進行對話的方式，在學生的能力得到一定程度的提升后，教師可以只創(chuàng)設情境和人物形象，讓學生自由發(fā)揮，從而使其能力得到全面訓練，達到更高的口語交際水平。

例如，在教學《海的女兒》這篇課文的時候，教師可以將“姐姐們用自己的頭發(fā)和巫婆進行交易后，勸小人魚回大?！边@一情境作為切入點，讓學生自行想象，如果自己是小公主的姐姐，會怎么去勸說她？想象自己作為小公主，如何婉拒姐姐的勸說。教材對于此處描寫篇幅較少，不會阻礙學生自身的發(fā)揮，同時這是一個很有意思的故事和沖突點，對于學生口語交際能力有很好的訓練作用。在閱讀的選取和情境的創(chuàng)設中，教師應當結合學生的群體特點，充分激發(fā)學生的學習興趣，保證口語交際的順利進行。

三、閱讀滲透交際

在閱讀中滲透交際，作為口語交際的基礎和必要準備，也是極為重要的。利用閱讀教學進行交際，其主要目的是鍛煉學生的應變能力和綜合能力。教師可以重點講解和分析文章中優(yōu)秀和精彩的交際內容，也可以讓學生進行討論，結合人物自身背景和性格特征進行全面、立體的分析。在其他并未出現(xiàn)人物交際的教學內容中，教師要注重學生對于語言知識的積累，提高知識儲備，為口語交際打好基礎。同時，對于一些詩句和實用性強的表達，教師可以引導學生想象其適合在怎樣的情境下適用。

例如，在教學《宿新市徐公店》這首詩的時候，教師可以引導學生想象“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”一句描述的場景及其適用的場合，并嘗試將其應用到口語交際中。在閱讀教學中進行口語交際，不僅提高了學生對于知識的掌握程度，還有利于學生了解口語交際的適用場合，對于口語交際能力的提升大有裨益。

四、加強互動鼓勵學生敢于表達

在小學語文知識的教學過程中，要想讓班級中每個學生的口語表達能力都能夠在教師的帶領下有所提升，那么教師不能僅僅在課堂上鼓勵學生進行表達交流，還應該利用課余時間加強與學生之間的交流互動。這樣學生在和教師表達交流的過程中，能夠更好的提高自己的口語表達效果，還有利于增進教師與學生之間的情感。教師可以利用課余時間，為學生創(chuàng)造表達交流的機會，讓學生結合近期的學習情況，坦誠心扉的進行表達交流，通過這個機會學生可以向教師坦誠的說出自己內心真實的想法。通過這樣的教學方法，一方面可以提高學生的口語表達能力，同時還能夠讓學生通過交流，激發(fā)學生進行語文知識學習的熱情。

例如：教師在對學生教學《少年閏土》時，可以為學生布置課后學習作業(yè)，通過這篇課文的學習，你對小時候的閏土也有了一定了解，那么你在學生時代又有哪些有趣的經歷呢？教師可以引導學生展開積極的對話交流。這樣學生就不會感覺到語文知識的學習是負擔，學生愿意與大家分享自己在學習和生活過程中的快樂事情。這樣學生通過在課堂上積極的互動表達交流，能夠有效的提高自己的語言表達能力。

結束語

對于學生口語交際能力的培養(yǎng)，應當作為課程改革的應有之義。小學生剛剛踏入學習生涯，教師在培養(yǎng)學生口語交際能力的過程中，應當注重與閱讀教學的結合。教師應當樹立全新的教學理念，通過在閱讀中尋找合適的情境對學生進行交際訓練的方法，注重語言知識的積累及其適用性，對于學生口語交際能力的培養(yǎng)具有促進作用，能夠培養(yǎng)知識儲備足、應變能力強的合格學生。

參考文獻：

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