陳妹妹

摘要：教師在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)，搭建多元化閱讀分享平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生多向交流、分享和評(píng)議，有利于促進(jìn)學(xué)生保持飽滿的閱讀熱情，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀品質(zhì)的同時(shí)，也有利于發(fā)展其心智，鍛煉其品質(zhì)，提升其思想道德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀分享;德育;《愛(ài)的教育》

課外閱讀是德育實(shí)施的途徑之一。統(tǒng)編語(yǔ)文教材倡導(dǎo)課外閱讀課程化，因此，教師在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)，應(yīng)因材施教，最大限度地發(fā)揮讀物的德育功能。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，搭建多元化分享平臺(tái)，可以是小組分享、全班分享、全校分享、親子分享和網(wǎng)上分享等，開(kāi)展有效的閱讀分享活動(dòng)，在多向交流和評(píng)議中，幫助學(xué)生在提高閱讀興趣和閱讀能力，提升閱讀效果的同時(shí)，大大促進(jìn)德育效果。筆者以《愛(ài)的教育》為例，談?wù)劥罱ǘ嘣喿x分享平臺(tái)對(duì)德育滲透的有效性。

一、依托文本，挖掘因素，巧妙滲透

健康的課外讀物包含的德育素材豐富多彩，是學(xué)生進(jìn)行道德學(xué)習(xí)活動(dòng)所憑借的話題和范例。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好和思想實(shí)際向?qū)W生推薦合適的讀物，并善于從課外讀物中敏感地捕捉有教育價(jià)值的課題，認(rèn)真研讀，深入挖掘、靈活處理和利用讀物中的各種資源，開(kāi)展學(xué)生喜歡的活動(dòng)，促使學(xué)生在積極主動(dòng)的參與中，情感得到熏陶，品格得到發(fā)展，身心健康地成長(zhǎng)。

《愛(ài)的教育》可以說(shuō)是一部人生成長(zhǎng)中的必讀書(shū)。在成長(zhǎng)故事里融入了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、對(duì)父母、老師、同學(xué)的愛(ài)、對(duì)殘疾人的尊重和幫助、對(duì)英雄的敬仰等。我在設(shè)計(jì)這本書(shū)的閱讀指導(dǎo)和閱讀分享，挖掘書(shū)中的情感因素和育人價(jià)值，靈活利用，通過(guò)搭建多元化閱讀分享的平臺(tái)，開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟小說(shuō)的主旨，從中獲取成長(zhǎng)的智慧和力量。

二、聯(lián)系生活，引發(fā)感悟，獲得啟迪

品德是在真實(shí)的生活世界中形成和發(fā)展的。為了使學(xué)生形成內(nèi)化的道德品質(zhì)，教師要抓住課外讀物與學(xué)生生活的契合點(diǎn)，讓形形式式的閱讀分享活動(dòng)變得對(duì)學(xué)生有意義。

（1）在問(wèn)題討論和感悟分享活動(dòng)中聯(lián)系生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生在文本和自己的生活之間找到契合點(diǎn)，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中將文本所傳達(dá)的人生觀、價(jià)值觀化為自己的精神內(nèi)涵，借助閱讀走向更好的自己。學(xué)生讀完《愛(ài)的教育》后，在一次讀書(shū)分享中我提問(wèn)：你對(duì)哪個(gè)人物以及他的故事感受最深？這本書(shū)使你發(fā)生什么改變？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的體會(huì)和收獲，從多種多樣的答案來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生都從閱讀中體會(huì)到豐富的情感內(nèi)涵，獲得成長(zhǎng)的智慧和力量。

（2）在讀寫(xiě)交流活動(dòng)中聯(lián)系生活。在讀完文本后，為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解和對(duì)主旨的把握，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活寫(xiě)一篇相同主題的文章、寫(xiě)讀后感、寫(xiě)閱讀日記、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。我班上有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了發(fā)生在自己身上的愛(ài)的故事。在這個(gè)故事里，他的母親得了重病，為了給母親安慰、勇氣和信心，他在學(xué)習(xí)和生活上都有了非常大的轉(zhuǎn)變。當(dāng)他把這個(gè)故事分享給全班的時(shí)候，其他學(xué)生聽(tīng)得很入神，有的感動(dòng)得紅了眼眶。學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)交流會(huì)，互相分享自己的讀寫(xiě)成果，發(fā)表自己的看法，作出自己的判斷，說(shuō)出自己的心得，提出自己的疑問(wèn)，從而提升閱讀的代入感和共情能力，體驗(yàn)情感內(nèi)涵，從中汲取成長(zhǎng)的力量。

（3）在情境表演中聯(lián)系生活。情境表演是有目的地創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生揣摩作者的表達(dá)意圖，體會(huì)文本的思想內(nèi)涵。在《愛(ài)的教育》“忌妒”這個(gè)故事里，老師說(shuō)：“不要飼養(yǎng)忌妒的蛇！這蛇是要吃掉你的大腦，壞你的心胸的！”部分學(xué)生不理解這句話。我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文中人物的看法，并表達(dá)對(duì)人物的情感，使學(xué)生加深對(duì)故事的把握，然后進(jìn)行情境表演。通過(guò)演和看，學(xué)生體會(huì)到這個(gè)故事的主旨：要學(xué)會(huì)欣賞別人，忌妒只會(huì)使自己丑陋。這樣的效果，單靠個(gè)體閱讀是不能達(dá)到的。

三、實(shí)踐拓展，知行合一，實(shí)現(xiàn)蛻變

義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生只有作為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)積極地參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，才能從中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到個(gè)人的發(fā)展，構(gòu)建起真正屬于他們自己的知識(shí)和能力，形成內(nèi)化的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)，修煉出屬于他們自己的健康人格。[1]

為了將所獲得的認(rèn)知和情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為真正的行動(dòng)，達(dá)到知行合一，在《愛(ài)的教育》讀書(shū)分享的后期，我引導(dǎo)學(xué)生列出自己需要改變的行為和學(xué)會(huì)的處事方式，做成“行為改變記錄表”，用21天來(lái)實(shí)踐，家長(zhǎng)、老師和同學(xué)時(shí)時(shí)對(duì)照記錄，發(fā)現(xiàn)自己的“蛻變”。

縱觀整個(gè)《愛(ài)的教育》讀書(shū)活動(dòng)，充滿活力和生機(jī)，在閱讀分享中，德育如影隨行，潤(rùn)物無(wú)聲，是“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”和諧統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程，是符合德育規(guī)律的，收到了預(yù)期的德育效果。

總之，教師應(yīng)該創(chuàng)新課外閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生搭建多元化的閱讀分享平臺(tái)，以活動(dòng)為載體，根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行因材施教，滲透德育。通過(guò)主動(dòng)積極的多向交流、分享、評(píng)議和實(shí)踐體驗(yàn)，促使學(xué)生加深理解，豐富道德情感，將道德內(nèi)化為自我追求，外化為自覺(jué)行為，從而提高學(xué)生的道德素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知行合一。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）