李永紅

摘要：新課改要求教師在授課時(shí)應(yīng)將“以人為本”作為教育的指導(dǎo)思想，既要滿(mǎn)足小學(xué)生日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求，還要注重其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)，突出小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，助力小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為了落實(shí)這一教育任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要改變傳統(tǒng)“師授生從”的教學(xué)格局，還要不斷豐富自身的教學(xué)方式，以更為生動(dòng)、更加優(yōu)質(zhì)的課堂講解來(lái)煥發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，并在高質(zhì)量的授課中，逐步構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)生;高效課堂

高效課堂作為時(shí)下備受教師群體關(guān)注的話(huà)題，它主要是指教師立足小學(xué)生視角，采用小學(xué)生喜愛(ài)且更易于小學(xué)生接受的方式進(jìn)行知識(shí)講解，降低數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，最大程度凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)所包含的趣味性。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以以趣味游戲、生活元素、課外拓展為引導(dǎo)，利用多元化的方式調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，使小學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探索，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、以趣味游戲?yàn)橐龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)熱情是小學(xué)生求知欲望、學(xué)習(xí)動(dòng)力的集中表現(xiàn)。但傳統(tǒng)的板書(shū)文字教學(xué)模式難以點(diǎn)燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)此，教師可以以趣味游戲?yàn)橐龑?dǎo)進(jìn)行授課。即，教師以小學(xué)生喜歡玩游戲的天性作為教學(xué)的切入點(diǎn)，將當(dāng)前的數(shù)學(xué)內(nèi)容與富含趣味性的游戲活動(dòng)進(jìn)行深度融合，使小學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)中既能夠掌握知識(shí)，還可以感知到樂(lè)趣，進(jìn)而在愉快的游戲氛圍下促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。

例如，教師在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化”這一課程時(shí)，可以組織小學(xué)生進(jìn)行“七分爭(zhēng)奪賽”的游戲。即，教師提問(wèn)學(xué)生計(jì)算回答，首先得出正確答案的小學(xué)生計(jì)一分，最先累積七分的前三名小學(xué)生進(jìn)入決賽，爭(zhēng)奪冠軍。如，“各位‘選手，請(qǐng)聽(tīng)題，75%的分?jǐn)?shù)形式如何表達(dá)？”教師給出難度較低的第一題。小學(xué)生A進(jìn)行搶答：“老師，是3/4?！薄昂芎茫诙}是百分之多少等于1/2又等于0.5？”教師提高難度給出第二題。小學(xué)生B表示：“老師，是50%”。教師采用問(wèn)答的方式進(jìn)行教導(dǎo)，通過(guò)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的求勝欲望煥發(fā)其學(xué)習(xí)的激情，促進(jìn)小學(xué)生課堂參與度提升的同時(shí)，在游戲化的氛圍中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的掌握。

二、以生活元素為引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

數(shù)學(xué)知識(shí)本就存在一定的抽象性，對(duì)邏輯思維尚未完全成熟的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)往往有著較大的難度。為了保障小學(xué)生掌握當(dāng)前的數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師可以以生活元素為引導(dǎo)，利用小學(xué)生熟悉的生活元素作為教學(xué)的載體，讓小學(xué)生在解析生活事物、生活現(xiàn)象的環(huán)節(jié)中，探尋其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。這一教學(xué)手段既有助于提升小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的親和力，還有助于將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具象化，從而助力小學(xué)生理解能力的增強(qiáng)。

例如，教師在教學(xué)“圓柱”這一課程時(shí)，可以將具體的生活事物帶入到數(shù)學(xué)課堂之上。該課程的重點(diǎn)是讓小學(xué)生掌握?qǐng)A柱的表現(xiàn)形式以及表面積的計(jì)算方法，因此，教師在授課前可以準(zhǔn)備一定數(shù)目的圓柱形瓶子，并在授課時(shí)將之分發(fā)給小學(xué)生。講解圓柱形狀這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓小學(xué)生觀看手中的事物;講解表面積時(shí)，則可以引導(dǎo)小學(xué)生將瓶子進(jìn)行裁剪。教師結(jié)合具體的生活事物進(jìn)行分析教導(dǎo)，既能夠最大程度降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，還可以提高小學(xué)生在生活中探尋數(shù)學(xué)知識(shí)的水平，深化其對(duì)于圖形知識(shí)掌握的同時(shí)，在生活事物的解析中實(shí)現(xiàn)理解能力的增強(qiáng)。

三、以課外拓展為引導(dǎo)，豐富學(xué)生知識(shí)掌握

教材課本是小學(xué)數(shù)學(xué)教師授課的依據(jù)，但教材當(dāng)中呈現(xiàn)的知識(shí)存在一定的局限性，難以塑造小學(xué)生全面化的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師可以以課外拓展為引導(dǎo)，利用多元化的課外事物作為教學(xué)的素材，讓小學(xué)生在探索課外內(nèi)容的過(guò)程中，掌握更多教材以外的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大的同時(shí)，還可以打破小學(xué)生受教材限制的學(xué)習(xí)眼界，進(jìn)而在課外延展探索的過(guò)程中，促進(jìn)小學(xué)生全面、夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師利用教學(xué)之余的時(shí)間，組織小學(xué)生集體觀看數(shù)學(xué)紀(jì)錄片。如《數(shù)學(xué)的故事》，該紀(jì)錄片立足生活，詳細(xì)講述了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，并且結(jié)合具體的案例講解了數(shù)學(xué)知識(shí)的具體運(yùn)用，小學(xué)生觀看該紀(jì)錄片既能夠提升自身對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還可以更進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用技能。又如《統(tǒng)計(jì)的樂(lè)趣》、《邏輯的樂(lè)趣》，這兩部紀(jì)錄片與前者相比則更具針對(duì)性，分別圍繞“統(tǒng)計(jì)”與“邏輯”進(jìn)行講解，小學(xué)生觀看該影片則可以對(duì)此部分知識(shí)形成更具高度的了解。教師采用紀(jì)錄片觀看的方式進(jìn)行拓展授課，既有助于滿(mǎn)足小學(xué)生日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求，還有助于深化其對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大的同時(shí)，助力其全面基礎(chǔ)與完善思維的塑造。

總而言之，教師基于游戲、生活、拓展的角度進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，既能夠?yàn)樾W(xué)生帶來(lái)耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以最大程度降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量提升的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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