許秀花

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以在合作教學(xué)法的指導(dǎo)下打造多元化的合作機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終以合作模式完成知識的探究，以此通過合作形式強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體性，使學(xué)生能夠充分肩負(fù)起課堂中自主探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此為其學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高打下課堂機(jī)制基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了做好合作教學(xué)法的開發(fā)工作，教師必須在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中真正以數(shù)學(xué)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，做好合作教學(xué)法在課堂中具體應(yīng)用路徑的探究工作，使合作機(jī)制能夠真正符合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，切實貫穿在課堂之中成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)活動模式，切實促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作教學(xué)法;應(yīng)用路徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實踐進(jìn)程中，越來越多的教師選擇以合作教學(xué)法的方式打造課堂中的多元合作系統(tǒng)，意在引導(dǎo)學(xué)生在小組合作模式下完成自主探究活動，切實優(yōu)化其自主探究的有效性并提高課堂探究的效率，以此真正使數(shù)學(xué)課程滿足素質(zhì)教育明確提出的以學(xué)生為主體的教學(xué)號召。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用合作教學(xué)法，教師應(yīng)避免走入常見的應(yīng)用誤區(qū)——不知變通，即教師片面的認(rèn)為只要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動就是合作教學(xué)法，導(dǎo)致課堂合作活動缺乏變通，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的模式化，反而使課堂出現(xiàn)大量的無效時間。因此，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，切實做好合作教學(xué)法學(xué)科化的創(chuàng)新策略研究工作，為其在數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用鋪設(shè)一條平坦之路。

一、互動合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生在主觀能動性的驅(qū)動作用下更加積極的參與到課堂之中，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，因此素質(zhì)教育理念面向教師提出了以學(xué)生興趣為本的教學(xué)方法，要求教師能夠在課程中始終做好學(xué)生興趣的培養(yǎng)工作，以此強(qiáng)化學(xué)生在課程中的主體地位。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在合作教學(xué)法的指導(dǎo)之下引導(dǎo)班級學(xué)生建立互動合作關(guān)系，使學(xué)生能夠在合作交互過程中烘托學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受趣味學(xué)習(xí)過程，由此切實促成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。

例如在《分?jǐn)?shù)除法》這一課的教學(xué)中，教師即可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式結(jié)合以往所學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法知識，引導(dǎo)學(xué)生對除法的計算方法進(jìn)行嘗試性的探究。在探究過程中，學(xué)生將形成積極的討論關(guān)系，將自己認(rèn)為對的計算方法在小組中提出。這種討論方式能夠極大的烘托起課堂中活躍的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠更積極的參與到知識的探究過程之中。在合作心理的作用下，學(xué)生的探究將更加具有趣味性，學(xué)生能夠直接體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的樂趣所在，最終真正形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)活動參與打下重要基礎(chǔ)。

二、互助合作，優(yōu)化探究思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了學(xué)生在獨立探究過程中能夠以更全面的思維完成問題的自主探究，教師可以充分利用學(xué)生之間在學(xué)習(xí)活動中存在的個性差異，使學(xué)生能夠在互助模式的合作小組中展開集中探討。這能夠幫助學(xué)生在分層合作模式下真正優(yōu)化個人的探究方法，完善探究認(rèn)知，最終切實提高學(xué)生的自主探究有效性。

例如在《圓的周長》這一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在分層合作小組中展開討論活動。在活動中，學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谔骄窟^程中存在的問題求助于同組的學(xué)生，以此引發(fā)小組之間的討論，并在討論過程中獲得同學(xué)的幫助，真正完善自身對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，最終優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。通過互助的方式，學(xué)生的自主探究將更加圓滿，學(xué)生能夠真正在互補(bǔ)中得到探究思維與探究成果的優(yōu)化，最終切實推動學(xué)生自主探究有效性的提高。

三、互查合作，打造知識體系

教師在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，還可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開展合作互查活動，針對課堂中所學(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行互查活動，能夠真正幫助學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識掌握過程中存在的不足。這將使得學(xué)生完成對知識的查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生在課堂中建立更牢固的基礎(chǔ)知識體系，最終真正促成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性的提高，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動打下重要基礎(chǔ)。

例如在《圓柱的認(rèn)識》這一課的教學(xué)中，教師在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)開展圍繞基礎(chǔ)知識的互查活動，使學(xué)生能夠根據(jù)基礎(chǔ)知識設(shè)置簡單的填空問題，檢查彼此對知識的掌握情況。這需要學(xué)生直接應(yīng)用課堂中所掌握的基礎(chǔ)知識，從而使學(xué)生能夠直觀的發(fā)現(xiàn)當(dāng)前基礎(chǔ)知識理解方面存在的不足。通過這種方式，學(xué)生能夠建立更加扎實的基礎(chǔ)知識體系，以此切實保證其在課堂中學(xué)習(xí)的有效性，并以堅固的基礎(chǔ)知識體系為其未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動以及復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題解決打下重要的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。

探究合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑，需要教師真正結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯，對其進(jìn)行細(xì)分并把握各個環(huán)節(jié)的教學(xué)需求，以此打造最為貼切的合作教學(xué)模式，使合作教學(xué)法滲透在課堂的各個環(huán)節(jié)之中，切實使合作活動成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要路徑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的最大化提高。

參考文獻(xiàn)：

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