張愛華

摘要：小學(xué)生的年齡比較小，所以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的自覺性比較差，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，以及對語文知識進(jìn)行正確的理解，就應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更主動地對語文進(jìn)行學(xué)習(xí)，使語文要素能夠更好地落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。教師還應(yīng)該在教學(xué)過程里，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何對課文進(jìn)行認(rèn)識，怎樣對課文進(jìn)行更好的理解，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文主要分析小學(xué)語文課程語文要素的策略指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文要素;策略指導(dǎo)

引言

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師要把握好語文要素對學(xué)生的各方面能力進(jìn)行提升，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語文知識的同時補(bǔ)充自己知識儲備，對自身的各方面學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行一個更好地提升，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、開展符合學(xué)生的趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)的主動性并不強(qiáng)，因?yàn)閷W(xué)生剛剛接觸規(guī)范的教學(xué)，對教學(xué)的重要性還不太了解，同時對自身義務(wù)也很難有一個清晰的認(rèn)識。要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，語文教師就應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中通過趣味的教學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生更主動地參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，對自身的各方面能力進(jìn)行提升。趣味的教學(xué)對學(xué)生來說是非常重要的，因?yàn)樾W(xué)生年齡比較小，有趣、生動的教學(xué)能夠更好地讓小學(xué)生對語文內(nèi)容進(jìn)行理解，提高學(xué)生的注意力，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》的時候，教師可以在教學(xué)當(dāng)中和學(xué)生展開互動，從課文中間進(jìn)行隔斷，讓學(xué)生評價一下陶罐和鐵罐兩個不同的態(tài)度，比較喜歡哪一個角色。學(xué)生可以將自己帶入到這篇課文當(dāng)中感受這兩個角色的行為方式，然后選擇自己喜歡的角色，當(dāng)學(xué)生確認(rèn)好自己喜歡的角色以后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“你們覺得以后真的會如他們所說的那樣嗎？”學(xué)生可以在課堂上講述自己的想法，然后教師再通過這篇課文的后半段為學(xué)生進(jìn)行解答，讓學(xué)生可以充分投入到學(xué)習(xí)課文當(dāng)中，感受全課文里的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對課文進(jìn)行思考的習(xí)慣。

二、多因子融入課程教學(xué)落實(shí)語文要素

語文要素的多樣性，決定其可從多方面以多途徑落實(shí)到課堂教學(xué)中。基于小學(xué)語文課程教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)歸納和總結(jié)，建議以思維因子、情感因子、文化因子為支撐，落實(shí)語文要素，培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)，提升小學(xué)生語文能力。就思維因子融入而言，思維屬于認(rèn)知的高級階段，經(jīng)歷了事物感知、信息接收、信息加工、問題探究、語言輸出等過程。依托學(xué)生思維訓(xùn)練落實(shí)語文要素，既可提升小學(xué)生思維能力，也可以提升小學(xué)生語言能力。以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級第二單元課程教學(xué)為例，單元主要圍繞“秋景”這一主題編制，共由《古詩三首》（《山行》《贈劉景文》《夜書所見》）、《鋪滿金色巴掌的水泥道》、《秋天的雨》、《聽聽，秋的聲音》組成，旨在通過單元課程教學(xué)，傳授語文基本知識，激發(fā)小學(xué)生對秋天、對自然的熱愛之情，提升小學(xué)生觀察能力、思考能力、想象能力。對此，教師在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題繪制思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖將課文內(nèi)容有效關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)學(xué)生對單元主題思想的認(rèn)識和理解。同時，教師也可根據(jù)各課文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生按“事物的發(fā)展順序”“文本的核心思想”“課文的關(guān)鍵詞句”等繪制思維導(dǎo)圖。并引導(dǎo)學(xué)生議一議“秋天的雨為大地帶來了這樣的改變？”說一說“作者主要采用了什么樣的手法描寫秋天的雨？這樣寫的好處是什么？”想一想“秋雨中還藏著哪些聲音？哪些香味？哪些色彩？”學(xué)生在“畫、議、說、想”的思維過程中，對文章脈絡(luò)、內(nèi)容、情感等有了充分了解。

三、用多樣化教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)語文要素訓(xùn)練

傳統(tǒng)文本解析式教學(xué)，往往會忽視教材中的語文要素，并且單一的教學(xué)方法，很難讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，自然無法獲得有效的語文要素訓(xùn)練，限制閱讀及表達(dá)能力的有效發(fā)展。當(dāng)下教師應(yīng)采取多樣化教學(xué)方法，明確語文要素，同時展開高質(zhì)高效的語文要素訓(xùn)練。例如，在小學(xué)語文統(tǒng)編版三年級上冊第二單元中，在講解《秋天的雨》時，可以明確該文章以秋天的景色為語文要素，教學(xué)過程中先通過閱讀了解作者的寫作手法，充分感知作者使用的語言文字;其次運(yùn)用多媒體設(shè)備播放秋雨場景，借助情境加深學(xué)生的感知、感受;另外注重較難的詞語講解，這樣學(xué)生才能將文本中的語言與視頻內(nèi)容相結(jié)合;最后以秋雨為主題進(jìn)行日記寫作，讓學(xué)生運(yùn)用文字描繪自己的所見所聞，通過多種形式達(dá)到訓(xùn)練語文要素的目的。

四、閱讀過程中實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)

在閱讀過程中，小學(xué)生要學(xué)會并養(yǎng)成有目的地進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，在閱讀時直接發(fā)現(xiàn)文章重點(diǎn)、提出問題、認(rèn)識新觀點(diǎn)等，對拓展自身課外知識有一定的幫助。首先，在讀書的過程中或讀完一本書的時候，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生試著做一些讀書筆記，記錄一下該書的中心與主旨以及運(yùn)用的修辭手法或者閱讀感悟等。把一些優(yōu)美的詞句摘抄下來，學(xué)生模仿其句式特點(diǎn)，加強(qiáng)自身寫作能力。比如，在某個段落中找出中心意思，也就是抓住說明全段最為主要的句子。其次，抓住文章的敘述結(jié)構(gòu)，有些文章利用時間順序、空間順序等，而有些文章標(biāo)題就說明了其中心思想，有的在文章開頭和結(jié)尾點(diǎn)明中心思想，需要學(xué)生更有深度地結(jié)合文章主要事件來總結(jié)其中心思想。最后，對于文章或者書籍中的主要人物、事跡、觀點(diǎn)、中心思想等一些重點(diǎn)，要有意識地進(jìn)行記憶，形成自己的思維導(dǎo)圖，促成更好的理解，幫助小學(xué)生在寫作中能夠靈活應(yīng)用。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文課程要素實(shí)踐的意義不言而喻，為順利完成階段性語文課程教學(xué)任務(wù)，既要合理運(yùn)用教學(xué)情境、善于借助學(xué)習(xí)方法，又要巧妙利用語文教材，并將多因子融入課程教學(xué)，推動小學(xué)語文教與學(xué)活動穩(wěn)步開展，全面提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

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