王玉宏

摘要：古人云：“成才先立德，百行德為首，立國須先立人，立人必先立德?！鞭r(nóng)村教育是我國現(xiàn)代化建設(shè)過程中關(guān)注的重點，留守兒童是經(jīng)濟發(fā)展過程中產(chǎn)生的問題，想要實現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)必須解決這一問題，促進留守兒童身心健康發(fā)展，使其在日后積極投入社會建設(shè)，為社會發(fā)展貢獻力量。因此，適應時代發(fā)展要求的農(nóng)村留守兒童行為習慣的培養(yǎng)探究具有一定的理論意義與現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學;留守兒童;習慣

一、培養(yǎng)農(nóng)村小學留守兒童良好行為習慣的必要性

（一）有助于農(nóng)村留守兒童良好道德品質(zhì)的形成

一個人的道德品質(zhì)關(guān)乎著價值的實現(xiàn)以及長遠發(fā)展。人們常說，由一個人的言行舉止便可以判斷一個人的好壞。如果個體只在意識層面有較高的道德覺悟，而沒有付諸實際行動，那么只能說他具有某種道德品質(zhì)的愿望和動機。學生的行為習慣可以體現(xiàn)出其道德品質(zhì)，因此加強行為習慣培養(yǎng)有助于良好道德品質(zhì)的形成。小學生正處于思想價值觀、行為習慣養(yǎng)成的重要階段，思想價值觀屬于意識層面，行為習慣則是道德品質(zhì)形成的最終體現(xiàn)。

（二）有助于家庭和睦幸福，促進社會和諧發(fā)展

人與人之間的沖突、矛盾是人際交往中不可避免的問題。但是，若人人都能夠以高尚的道德規(guī)范自己，約束自身行為，那么將有效減少不必要的沖突。通過調(diào)查可知，農(nóng)村留守兒童的家庭關(guān)系存在較多問題，如孩子從小叛逆、不愿與人交流，導致代理監(jiān)護人在教育過程中面臨諸多難題。而且，很多留守兒童因與父母聚少離多，而對親情比較冷漠，對于父母的關(guān)心會產(chǎn)生反感情緒。

二、農(nóng)村小學留守兒童行為習慣培養(yǎng)存在的問題

（一）父母角色缺位，代理監(jiān)護人教養(yǎng)方式不科學

家庭就是一個小的社會，對于學生而言，家庭生活是其初次接觸社會生活，因此，家庭環(huán)境對學生有著至關(guān)重要的影響。農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或者一方常年外出打工，不能陪伴孩子成長，甚至與孩子的溝通都非常少，導致孩子與父母疏離。小學階段的學生關(guān)于歸屬與愛的需求十分強烈，父母的陪伴、關(guān)心與愛護，能夠增強學生自信，使其以積極健康的態(tài)度對待學習與生活。而父母角色缺位，會導致學生在內(nèi)心深處認為自身與他人不同，容易產(chǎn)生自卑感，而且由于缺乏安全感會導致性格內(nèi)向、防御心理強，不愿與他人交流，這些心理問題會導致學生行為異常。

（二）教師過度關(guān)注學習成績，忽視行為習慣培養(yǎng)

應試教育環(huán)境下，成績是衡量學生學習效果的主要標準，考試對于眾多農(nóng)村學子而言是走出去的主要途徑，因此，學校教育更加關(guān)注學生的學習成績。再加上受經(jīng)濟、科技等多方面因素的影響，農(nóng)村教師隊伍的水平有待進一步提升。很多教師教學觀念陳舊、教學方式單一，在日常教學中以知識灌輸為主，忽視了心理健康教育，沒有對學生的行為進行有效的監(jiān)督、指導。相關(guān)調(diào)查表明，農(nóng)村大部分教師能夠意識到行為習慣培養(yǎng)對學生的重要性，但是真正在教學中付諸行動并堅持跟蹤指導的非常少。一方面是因為農(nóng)村地區(qū)師資缺乏，很多教師都是身兼數(shù)職，所以精力有限，難以在行為習慣培養(yǎng)上花費大量精力;另一方面是因為教師專業(yè)素養(yǎng)不足，缺乏專業(yè)知識的支撐，沒有行之有效的行為習慣培養(yǎng)方法。

三、農(nóng)村小學留守兒童行為習慣培養(yǎng)對策

（一）加強對父母和代理監(jiān)護人教育指導

父母在家庭教育中扮演著重要的角色，雖然外出打工是為了創(chuàng)造更好的生活條件，但是絕不能忽視對孩子的教育，因此，家長必須樹立責任意識。在選擇代理監(jiān)護人時，家長也需要進行慎重的考慮，因為代理監(jiān)護人與兒童接觸的最多，代理監(jiān)護人的素養(yǎng)，對兒童行為習慣的形成具有重要影響?？紤]到農(nóng)村地區(qū)人們的受教育水平相對較低，尤其是老人，大部分是小學文化水平，所以教師需要加強對留守兒童父母以及監(jiān)護人的指導。例如通過家校合作，提升家長的責任意識，指導家長和代理監(jiān)護人應用科學的方式與兒童進行溝通教育。學?？梢蚤_設(shè)家長教育課程，采取線上和線下結(jié)合的方式。

（二）教師轉(zhuǎn)變教育觀念，注重行為養(yǎng)成

教師應貫徹落實以人為本的教育理念，關(guān)注留守兒童的全面發(fā)展，提高對行為習慣培養(yǎng)的重視程度。新時期背景下，教育注重智育、德育協(xié)調(diào)發(fā)展，農(nóng)村教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，從終身發(fā)展以及時代需要角度出發(fā)，認真對待留守兒童的行為習慣培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。教師需要實施個性化行為習慣養(yǎng)成教育。在日常教學中，教師可以針對留守兒童建立成長檔案，詳細記錄學生的成長情況，正所謂：“冰凍三尺，非一日之寒。”學生出現(xiàn)不良行為時，教師應深入挖掘?qū)е缕洳涣夹袨槌霈F(xiàn)的根本原因，對其行為進行全面的分析，因材施教，指導學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

（三）完善制度，提高留守兒童約束意識

制度是約束個體行為的有效方法，特別是對小學生來說。事實上，小學生規(guī)則意識很強，導致學生不遵守規(guī)則的原因主要有兩方面，一是學生自制力弱，不能很好地約束自己;二是規(guī)則制定沒有遵循公平公正、民主的原則。因此，教師在制定規(guī)則約束學生行為時，既要注重提升自制力，又要遵循公平公正、民主的原則。在制定規(guī)則時，教師要讓學生參與其中，充分采納學生的意見，這樣能夠增強學生對制度的認可，自覺遵循制度。當出現(xiàn)違背制度的行為時，能夠認識到自身的錯誤，接受教師的教育。

綜上，農(nóng)村留守兒童良好行為習慣的培養(yǎng)，需要家庭、學校、教師的共同努力，當然也離不開社會的支持，只有合力開展教育，才能使留守兒童養(yǎng)成良好的行為習慣，實現(xiàn)身心健康成長。目前，關(guān)于農(nóng)村留守兒童行為習慣培養(yǎng)的研究還存在較多不足之處，需要廣大教師基于教學實際繼續(xù)深入研究，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗，完善相關(guān)理論，優(yōu)化教育策略，以科學的方式培養(yǎng)留守兒童良好的行為習慣，使其更好地適應現(xiàn)代社會生活。

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