崔麗佳

摘要：在新時(shí)代課程內(nèi)容和教學(xué)理念都在不斷進(jìn)行改革的背景下，傳統(tǒng)的“教學(xué)講練”式信息技術(shù)課程教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)目前新生代們的學(xué)習(xí)需求了。中學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，已經(jīng)成為了教學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)趨勢(shì)。然而受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的約束，大多信息技術(shù)課程在初中階段的學(xué)科組成中未受到學(xué)校和家長的重視，導(dǎo)致初中信息技術(shù)的教學(xué)工作遇到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文主要從核心素養(yǎng)的角度，探究信息技術(shù)多元教學(xué)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);多元教學(xué)

前言：

核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才高素質(zhì)的要求和個(gè)人發(fā)展所必備的品質(zhì)德行和綜合能力。信息技術(shù)是初中一門基礎(chǔ)的課程，一直以來基于應(yīng)試教育長期的影響之下，課程的主體地位不高、存在感也比較微弱。因此，如何多元化教學(xué)的模式，提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，成為了信息技術(shù)課程老師進(jìn)行教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、重視老師主導(dǎo)作用，提高自身專業(yè)水準(zhǔn)

受新時(shí)期教學(xué)教育改革的深入推進(jìn)，初中信息技術(shù)老師自身必須不斷加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教育理念的學(xué)習(xí)，和對(duì)職業(yè)教學(xué)水平、專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的提升，用知識(shí)武裝自己，用技能輔助教學(xué)，從而才能為學(xué)生介紹信息技術(shù)發(fā)展的方向，讓學(xué)生們明白新時(shí)期社會(huì)對(duì)新生代成長的客觀要求，以此來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自覺性[1]。一方面，老師可以通過微課視頻或者教學(xué)研討會(huì)的方式，來學(xué)習(xí)信息技術(shù)的教學(xué)理念和教學(xué)的方式，對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，在完善自己的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)老師的能力產(chǎn)生信任。另一方面，老師要結(jié)合現(xiàn)如今不斷變化著的社會(huì)要求和教材內(nèi)容，對(duì)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化以及擴(kuò)充，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)充滿新鮮感，以充實(shí)自身的方式來鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力。

二、采取寓教于樂模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與

中學(xué)階段，學(xué)生的自我意識(shí)逐漸覺醒，他們?cè)谶@一時(shí)期呈現(xiàn)出求知欲強(qiáng)而自控力差、對(duì)游戲感興趣而對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大的特點(diǎn)。如果老師采取強(qiáng)制性的安排和管理，還會(huì)引起他們的反感和反叛心理，造成適得其反的結(jié)果。因此，老師可以采取“溝通式”的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的選擇權(quán)教到學(xué)生手里。比如，學(xué)完《因特網(wǎng)的服務(wù)功能》，老師可以告知學(xué)生，在全班同學(xué)都完成“匯集圖片成畫冊(cè)”的實(shí)踐活動(dòng)之后，剩下的課堂時(shí)間可以讓他們自由的上網(wǎng)游戲。同時(shí)，老師可以將整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)視為一個(gè)整體，只有在全班同學(xué)都完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，才可以進(jìn)入自主游戲的時(shí)間。老師通過這樣的方式，能夠讓每一位學(xué)生都扮演“監(jiān)督者”的身份，來對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)督。這樣，迫于其他同學(xué)的壓力，每一位學(xué)生在聽講的時(shí)候都會(huì)集中注意力，將完成學(xué)習(xí)任務(wù)作為首要的目標(biāo)。這樣不僅監(jiān)督自身認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能督促其他同學(xué)專心聽講，從而有效的提高了信息技術(shù)教學(xué)課堂的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)充滿主動(dòng)性和自覺性。

三、理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)作為一門實(shí)踐性應(yīng)用類的學(xué)科，其教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生以理論作為基礎(chǔ)，進(jìn)行高效的實(shí)踐操作。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)，老師將理論與上機(jī)操作分成了兩個(gè)部分，大多采取一節(jié)課理論，一節(jié)課上機(jī)的方式[2]。這不僅割裂了學(xué)習(xí)的連貫性，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的時(shí)候注意力不集中，在實(shí)踐的時(shí)候忘記了上節(jié)課所學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)事倍功半。為了改變這一現(xiàn)狀，老師可以采取“邊教邊學(xué)”的方式，將學(xué)生帶至計(jì)算機(jī)室進(jìn)行教學(xué)。比如，老師在講完關(guān)于“鼠標(biāo)的運(yùn)用”后，可以讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐練習(xí)，檢驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果。這樣不僅可以通過身臨其境的方式讓學(xué)生更有計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且讓他們學(xué)完理論知識(shí)之后立馬進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)提出，及時(shí)解決，在幫助學(xué)生理順知識(shí)、鞏固知識(shí)的同時(shí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。這樣不僅能夠讓理論知識(shí)便于吸收，而且能及時(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行理論與操作的融合實(shí)踐，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。

四、采取合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在核心素養(yǎng)的視野之下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力被逐漸要求，所以教師要把這種能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)中去，教師可以在每節(jié)課都給予學(xué)生自主探究，集體討論的時(shí)間，積極營造輕松活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在討論中積極探索。比如，在學(xué)習(xí)《探究計(jì)算機(jī)奧秘》時(shí)，老師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以分組比賽的方式對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合、整理。其中速度更快、內(nèi)容更全的小組可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)由他們派代表給全班同學(xué)進(jìn)行內(nèi)容講解。在各組探究問題的過程中，老師需要及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生情況，對(duì)他們的思考方向和方式進(jìn)行引導(dǎo)指正。

結(jié)論

教學(xué)的方式是多種多樣的，不同的地區(qū)、環(huán)境、學(xué)生，決定了老師采取的教學(xué)方式的不同。老師既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也要考慮當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，在實(shí)踐的過程中不斷摸索、修正、調(diào)整、再實(shí)踐，才能總結(jié)出適合本地本校本班的模式，以提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)的理論掌握能力和實(shí)際操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙劍曉.用新技術(shù)教技術(shù)——基于易課堂的初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐[J].中國信息技術(shù)教育，2021（17）：59-60.

[2]王萬芝.初中信息技術(shù)教學(xué)中核心素養(yǎng)培育路徑——以信息意識(shí)的培養(yǎng)為例[J].教師博覽，2021（24）：57-58.