潘琦

摘要：隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的不斷推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，已經(jīng)受到越來(lái)越多的教師的重視，但作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新并不是一件容易的事情，大部分教師在面對(duì)創(chuàng)新這兩個(gè)字時(shí)，可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，導(dǎo)致創(chuàng)新本身很難開(kāi)展，基于此筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)看法，嘗試著從小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀出發(fā)，找到在減負(fù)增效背景下創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的有效措施，嘗試著通過(guò)對(duì)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變來(lái)促進(jìn)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)創(chuàng)新;教學(xué)策略

對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處在一個(gè)天真爛漫的時(shí)期，在他們的世界之中，放學(xué)本來(lái)就應(yīng)該是一個(gè)自由自在的去進(jìn)行玩耍的時(shí)間，但教師為了促進(jìn)學(xué)生的提升，通過(guò)大量的作業(yè)去占用了小學(xué)生的這一部分時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于作業(yè)的態(tài)度越來(lái)越差，針對(duì)這種情況教師需要做出相應(yīng)的改變，比如在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要注重質(zhì)量，也需要讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位去完成作業(yè)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

1. 過(guò)于注重?cái)?shù)量，忽略了質(zhì)量

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)之中，大部分教師在注重?cái)?shù)量的同時(shí)忽略了質(zhì)量，因?yàn)樽鳂I(yè)本身就是為了促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的一種工具，如果教師在開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)只注重?cái)?shù)量，想要通過(guò)量變?nèi)ヒ鹳|(zhì)變，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)于作業(yè)的興趣越來(lái)越低，也導(dǎo)致作業(yè)的有效性越來(lái)越低。

2. 忽略了學(xué)生的實(shí)際需求

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)并不會(huì)注重這一點(diǎn)，導(dǎo)致一部分學(xué)生在完成作業(yè)之后無(wú)法得到應(yīng)有的提升，也導(dǎo)致一部分實(shí)力較差的學(xué)生無(wú)法輕松的完成作業(yè)。

3. 作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新

一部分教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也缺乏一定的創(chuàng)新，只會(huì)通過(guò)大量的枯燥的訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，這種方式并不值得提倡，因?yàn)樾W(xué)生的抗壓能力較差，他們?cè)诿鎸?duì)大量的作業(yè)時(shí)很難調(diào)整自己的狀態(tài)，可能會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩的心理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較差。

二、減負(fù)增效背景下創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

1. 重質(zhì)輕量

在減負(fù)增效背景下，教師需要將作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放到質(zhì)量上而不是數(shù)量上，因?yàn)樽鳂I(yè)的出現(xiàn)是為了輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，他們只是一種工具，當(dāng)工具超越了學(xué)生的主導(dǎo)地位，成為了一種影響學(xué)生思想的道具，那對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)有非常大的影響，教師需要通過(guò)重質(zhì)輕量來(lái)避免這種情況出現(xiàn)。

例如，我在輔導(dǎo)學(xué)生理解“北京的春節(jié)”這一篇文章的時(shí)候，就會(huì)嘗試著開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)，并且將重點(diǎn)放到作業(yè)的質(zhì)量上，而不會(huì)通過(guò)大量的作業(yè)去增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，首先我需要考慮學(xué)生對(duì)于春節(jié)的了解程度，因此我會(huì)在講解開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，自己印象中的春節(jié)是什么樣的，因?yàn)樽髡咴诿鑼戇@一文章時(shí)，將自身對(duì)于春節(jié)和傳統(tǒng)文化的認(rèn)知進(jìn)行了表達(dá)，學(xué)生需要在此基礎(chǔ)上發(fā)揮出自己的想象，而學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)也無(wú)法將自己的答案說(shuō)出來(lái)，因此我會(huì)將這個(gè)任務(wù)當(dāng)成作業(yè)，讓學(xué)生在課下去進(jìn)行相應(yīng)的研究和探索，當(dāng)然學(xué)生可以選擇詢問(wèn)自己的父母或者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去查閱相關(guān)的資料，無(wú)論學(xué)生用什么樣的方式，就要結(jié)合自身的想法，給出一個(gè)正確的答案即可。

2. 重選擇，輕統(tǒng)一

教師在開(kāi)展作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，也需要重視學(xué)生的選擇，因?yàn)樽鳂I(yè)本身是為了學(xué)生而出現(xiàn)的，如果教師在布置作業(yè)時(shí)不注重學(xué)生的選擇，不注重學(xué)生身上存在的問(wèn)題，那作業(yè)設(shè)計(jì)的出現(xiàn)就沒(méi)有任何的意義，針對(duì)這種情況，教師需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面的測(cè)試，并以這些測(cè)試為基礎(chǔ)，去詢問(wèn)學(xué)生自己能夠想到的提升方式，在學(xué)生和自己的討論之中去確定一個(gè)正確的能夠穩(wěn)定促進(jìn)學(xué)生提升的方式。

例如，我在輔導(dǎo)學(xué)生理解“臘八粥”這一篇文章的時(shí)候，就會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同去引導(dǎo)學(xué)生完成不同的作業(yè)，比如有的學(xué)生喜歡進(jìn)行探索作業(yè)，也就是說(shuō)學(xué)生需要自發(fā)的去查閱某些資料，并結(jié)合資料整合出自己的想法，也有的學(xué)生喜歡一些較為枯燥單一的，但卻極其有效的作業(yè)，因此我會(huì)在講解完成之后給予學(xué)生不同類型的作業(yè)，比如臘八粥這一課程，首先一部分學(xué)生喜歡探索，我就會(huì)讓學(xué)生在課下和父母一起嘗試著做一碗臘八粥，以此為作業(yè)而有的學(xué)生喜歡一些表面性的東西，我會(huì)讓學(xué)生嘗試著將自己對(duì)于臘八粥的印象描寫出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程之中學(xué)生可以得到更多的收獲，并且當(dāng)有了選擇之后，學(xué)生會(huì)自然而然的有一個(gè)更好的心情，因?yàn)樗谶x擇作業(yè)時(shí)沒(méi)有受到任何的限制，這也可以從某種意義上說(shuō)成這是他們自己選擇的喜歡的事情，這種作業(yè)對(duì)于學(xué)生的提升是比較大的。

3. 重合作，輕孤身

教師在開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也需要將重點(diǎn)放到學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中的合作上，因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生都喜歡和自己的朋友一起玩耍，如果是和自己的朋友在一起，那他們做什么事情都是快樂(lè)的，教師可以借助學(xué)生的這種想法，讓學(xué)生以小組為單位去完成作業(yè)，在這個(gè)過(guò)程之中，學(xué)生可以將自己的快樂(lè)分享給朋友，朋友的快樂(lè)也可以分享給自己，通過(guò)快樂(lè)之間的分享來(lái)促進(jìn)作業(yè)趣味性的提升，也通過(guò)這種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

例如，我在輔導(dǎo)學(xué)生理解“魯濱遜漂流記（節(jié)選）”這一篇文章的時(shí)候，這會(huì)嘗試著引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作，防止學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)堆積，因?yàn)轸敒I遜漂流記這一篇文章所表述的便是魯濱遜所具有的冒險(xiǎn)精神，但大部分學(xué)生在家長(zhǎng)和學(xué)校的庇護(hù)之中并沒(méi)有這樣一種精神，因此我會(huì)讓學(xué)生以小組為單位去探索自己曾經(jīng)沒(méi)有做過(guò)的事情，當(dāng)然我會(huì)先讓學(xué)生將自己想做的事情寫下來(lái)，我會(huì)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)審查，防止學(xué)生去做一些較為危險(xiǎn)的事情，在此基礎(chǔ)上我也會(huì)嘗試著和學(xué)生的家長(zhǎng)溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)或者由我親自去為學(xué)生保駕護(hù)航，以此來(lái)保證學(xué)生安全的同時(shí)，讓學(xué)生能夠有一個(gè)更加輕松快樂(lè)的完成作業(yè)的氛圍，這對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有趣的，并且學(xué)生在不斷的探索的過(guò)程中，可以更加輕松地理解這一篇文章。

總而言之，隨著雙減政策的推行，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)也成為了一件必行之事，教師要做的就是在作業(yè)減負(fù)的基礎(chǔ)上找到正確的道路，教師可以通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)改變作業(yè)的定位，比如在創(chuàng)作教學(xué)之中，教師會(huì)通過(guò)大量的作業(yè)去輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，而在作業(yè)減負(fù)政策推行的情況下，教師可以通過(guò)更少量的作業(yè)去提高作業(yè)的有效性，也激發(fā)出學(xué)生對(duì)于作業(yè)的興趣。

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