林艷萍

摘要：小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生語言口頭表達(dá)、寫作能力鍛煉的關(guān)鍵期，小學(xué)語文在眾多學(xué)科中占有的比重較大，是小學(xué)生有效提升其習(xí)能力的基礎(chǔ)，而朗讀教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)中的一部分，其對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，起到了積極推動(dòng)的作用，本文對(duì)小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性進(jìn)行了分析，希望對(duì)提升小學(xué)生語文素養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);有效性

引言

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言、寫作等學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段，朗讀能夠?qū)W(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行綜合性的提升，能夠讓其在朗讀的過程中，以作者的視角記性相關(guān)問題的思考，使其準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，所以教師要通過豐富有趣的語文課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的課本內(nèi)容，進(jìn)行朗讀活動(dòng)，使其在朗讀過程中，培養(yǎng)自身的語言感知能力。

一、緩解小學(xué)生的課業(yè)壓力

小學(xué)語文教學(xué)中包含著多個(gè)教學(xué)任務(wù)，朗讀教學(xué)是其中重要的教學(xué)任務(wù)之一，它是提升小學(xué)生語言綜合能力的有效途徑之一。在新一輪的基礎(chǔ)課程改革中，為了全面實(shí)施對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，許多小學(xué)開始將工作重心，轉(zhuǎn)移到了幫助小學(xué)生減少課業(yè)負(fù)擔(dān)上來，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，小學(xué)朗讀課堂能夠有效減輕小學(xué)生的課業(yè)壓力。

比如說，在《春夏秋冬》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以適當(dāng)開展一些語文朗讀教學(xué)活動(dòng)，將素質(zhì)教育的教學(xué)理念，貫穿于整個(gè)語文教學(xué)中。為了有效提升朗讀課堂的實(shí)效性，教師要對(duì)以往只重視教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)理念，進(jìn)行不斷的改革，通過豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)生的朗讀興趣，不在采取以大量的刷題的方式，提升小學(xué)生的語文綜合能力，在一定程度生緩解了小學(xué)生的課業(yè)壓力。

二、使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生的語文寫作能力，是衡量其語文綜合學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，小學(xué)階段正式學(xué)生進(jìn)行語言積累的關(guān)鍵期，為了有效提升小學(xué)生的詞匯積累量，小學(xué)語文教材中，往往有許多需要背誦的段落，由于沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生在語文相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，往往會(huì)采取強(qiáng)記硬背的方式，進(jìn)行相關(guān)段落的記憶，這種方法嚴(yán)重打擊了小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)積極性，而朗讀課堂可以讓學(xué)生在朗讀的過程中，就能進(jìn)行相關(guān)段落的背誦，大大提升了其對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《植物媽媽有辦法》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以通過朗讀課堂，讓學(xué)生通讀本文，在不斷的朗讀過程中，使其能夠?qū)ξ恼虏糠侄温?，進(jìn)行有效記憶，在反復(fù)的朗讀過程中，逐步加深對(duì)需要背誦段落的記憶，從而在朗讀過程中，順利完成背誦任務(wù)。朗讀課堂能夠使其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的全面提升。

三、提升課堂教學(xué)質(zhì)量

測(cè)試語文課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，不僅有完成相關(guān)的語文教學(xué)任務(wù)，而且還有學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握效率。在高度提倡素質(zhì)教育的社會(huì)環(huán)境中，教師逐步提升了對(duì)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的重視程度，使其在教學(xué)過程中的主體地位越來越高，發(fā)揮其主動(dòng)性的認(rèn)知越來越強(qiáng)烈。靈活的語文教學(xué)方法，豐富多彩的語文教學(xué)內(nèi)容，都使小學(xué)生的朗讀興趣得到顯著提升，使其在朗讀課堂上的積極性越來越高，使其在相對(duì)自由的教學(xué)環(huán)境中，語言思維能力得到明顯提升，在很大程度上提升了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《猜字謎》一課的學(xué)習(xí)中，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，交還給了小學(xué)生，使其在進(jìn)朗讀的過程中，對(duì)“猜字謎”的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行了主觀意識(shí)的思考，通過大腦的飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，提升了其思維的活躍性，使其能夠在課文朗讀的過程中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了積極、主動(dòng)的思考，從而有效提升了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

小學(xué)生的貪玩心理較重，其理解能力有待提高，要想使其對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，朗讀是較為有效的方法之一，朗讀課堂能夠讓學(xué)小生不斷的進(jìn)行課文朗讀，使其在每一遍的朗讀中，都對(duì)文章內(nèi)容有一點(diǎn)新的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)的朗讀中，逐步加深對(duì)課文知識(shí)的理解，使其能夠準(zhǔn)確掌握作者想要表達(dá)的中心思想，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)文章的印象，對(duì)課文的朗讀，是小學(xué)生進(jìn)行深刻理解文章內(nèi)容的有效路徑。

例如，在《吃水不忘挖井人》一課的學(xué)習(xí)中，小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，在朗讀的最初階段，由于其對(duì)生字的掌握程度不夠，導(dǎo)致其在朗讀課文時(shí)總是磕磕絆絆，難以準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，通過多次練習(xí)，使其能夠進(jìn)行熟練的朗讀，加深了其對(duì)“吃水不忘挖井人”課文內(nèi)容的理解程度，從而有效提升了小學(xué)生的語文理解能力，使其對(duì)其中比較感興趣的句子，進(jìn)行了有效的記憶，為其寫作能力的提升，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總結(jié)

朗讀教學(xué)可以讓學(xué)生充分感受語言的魅力，通過聲情并茂的朗讀，使其能夠全身心的投入到文章內(nèi)容中，輔助其以主人公的方式，對(duì)文章進(jìn)行更深刻的理解，然后與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。在朗讀過程中，通過不斷的情感、詞匯積累，使小學(xué)生的表達(dá)更具準(zhǔn)確性，教師要通過科學(xué)的方法，引導(dǎo)其進(jìn)行自主意識(shí)的朗讀活動(dòng)，從而逐步提升其對(duì)朗讀的喜愛程度。

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