安文娟

摘要：小學(xué)語文教師在幫助全體的學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，也能讓學(xué)生克服自己的難題、畏難感和學(xué)習(xí)障礙，并且能實現(xiàn)自我的顯著發(fā)展和綜合進(jìn)步。小學(xué)生要懂得：自己要擅長融入到語文課堂內(nèi)，也能在融入到語文課堂的同時，讓自己的學(xué)習(xí)活力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性得到更大的提高和發(fā)展。學(xué)生尤其要懂得：自己一旦能激發(fā)出體內(nèi)的學(xué)習(xí)熱情，才能消除自己的被動思維，也能讓自己的學(xué)習(xí)效率得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)習(xí)熱情;模式探討;方法分析;參考要素

小學(xué)生應(yīng)該積極融入到語文課上，并且也能成為一個在學(xué)習(xí)語文知識的同時，實現(xiàn)自我的顯著提高和穩(wěn)步發(fā)展的人。小學(xué)語文教師要摒棄自我的錯誤意識和錯誤理論，能在語文課上，更好地幫助全體學(xué)生，也能讓學(xué)生更加深刻地懂得：自己應(yīng)該成為課堂上的主角，也應(yīng)該對于課程保持更大的活力，同時能在學(xué)習(xí)的同時，實現(xiàn)自我的突破和發(fā)展。

一、革新傳統(tǒng)教學(xué)理念發(fā)揮學(xué)生主體地位

課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能更好地激發(fā)學(xué)生的主體性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的有效性。因此，小學(xué)語文教師有必要主動創(chuàng)新傳統(tǒng)，落后的教學(xué)觀念，在生本教育理念的引導(dǎo)下，擺脫“師道尊嚴(yán)”的束縛，要突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不再僅僅是被動地接受知識，給學(xué)生以充分的思維空間，要使學(xué)生主動發(fā)表見解，提出疑問，真正實現(xiàn)課堂參與，發(fā)揮潛能，掌握學(xué)習(xí)方法和技巧。

例如，在教授《燕子》時，傳統(tǒng)的課堂是以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會較少，學(xué)生參與熱情較低。因此，在新課程理念下，教師要改變這一教學(xué)模式，積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，不僅要主動與學(xué)生溝通，在促進(jìn)師生情感交流的同時，也會設(shè)置提問環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生提問，讓學(xué)生成為課堂的主人。

二、提煉教材內(nèi)容設(shè)問啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知思維

教師常用的教學(xué)方法和手段是設(shè)置提問，它能直接啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識和思考，促進(jìn)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)和探究。針對這一點，小學(xué)語文教師應(yīng)著重設(shè)置問題，重點突出設(shè)問環(huán)節(jié)，提煉語文教材的核心知識和內(nèi)容，以認(rèn)知為導(dǎo)向，仔細(xì)設(shè)計出有啟發(fā)性、開放性、發(fā)散性的數(shù)學(xué)問題，再選擇適當(dāng)、適當(dāng)?shù)臅r機(jī)提問，發(fā)揮問題的作用與影響，確保學(xué)生思維連貫，以問題為靈感，積極開展知識探究，深入到知識的形成與發(fā)展過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

比如，在講授《陶罐和鐵罐》時，對于現(xiàn)在階段的學(xué)生來說，他們對文本的理解還存在一些問題，筆者通過設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生去思考。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生先閱讀課文，讓學(xué)生有充分的閱讀空間，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)“讀得好”的目標(biāo)。閱讀結(jié)束后，筆者從課文中提煉問題，并讓學(xué)生自主思考?；谶@些認(rèn)識，筆者通過提煉教材內(nèi)容，啟發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知思維。

三、教師要打造出吸引學(xué)生的語文課程

小學(xué)語文課不應(yīng)該成為包含著大量的記憶類知識的乏味課程，而是應(yīng)該成為一門和人性相關(guān)的、富有趣味的、引人入勝的美好課程，唯有如此學(xué)生才能在課堂上呈現(xiàn)出更好的狀態(tài)，又能更好地吸收不同的知識，化解難題，讓更多的學(xué)生能成為一個知識儲備量豐富的人。教師要讓語文課更加富有人性味，讓每一個學(xué)生都能在富含興趣的同時去完成探索任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，由此實現(xiàn)均衡的超越。

例如，在教授《陀螺》時，教師要試著讓學(xué)生能結(jié)合自我的生平經(jīng)歷、游戲經(jīng)歷、生活感悟，去認(rèn)真地分析不同年齡段的不同游戲?qū)τ谧陨淼囊饬x。教師可以試著把陀螺道具納入到課程中來，讓更多的學(xué)生結(jié)合實物去學(xué)習(xí)文章，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率必然能實現(xiàn)一定程度的提高和發(fā)展，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和學(xué)習(xí)智慧也能得到相應(yīng)的發(fā)展。另外，筆者還會讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容寫一篇作文，鍛煉學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)“寫得好”的目標(biāo)。

四、教師要通過翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計不同探索任務(wù)

教師在打造出翻轉(zhuǎn)課堂的同時，要給更多的學(xué)生打造出更加均衡的課程體系，讓學(xué)生能統(tǒng)籌安排時間，懂得利用了微課學(xué)習(xí)了大量的語文知識后，同時要積極完成教師所步驟的習(xí)題，鍛煉自身的頭腦，打磨本人的語文學(xué)習(xí)能力，且能讓學(xué)生充實地完成好每一個網(wǎng)課，將個人存在著的浮躁感、懈怠感和壓力感一掃而光。教師要本著務(wù)實的理念去幫助學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。教師在打造課程探索任務(wù)時，要充分地結(jié)合學(xué)生的能力和課本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，唯有如此學(xué)生才能更好地吸納知識，更好地處理任務(wù)，讓本人的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和綜合發(fā)展都能更上一層樓。

總之，小學(xué)語文教師要構(gòu)建起更加活躍的課程，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，充分地肩負(fù)起自身的職責(zé)，站在自己的位置上，并且能穩(wěn)步向前、扎實提高，在此同時，學(xué)生才有可能成為一個更加出色的人，也有可能讓自己的學(xué)習(xí)活力實現(xiàn)更大的提高和發(fā)展。小學(xué)語文教師要善于把握課程的總體氛圍，也能讓學(xué)生懂得自己要合理地發(fā)展自己，讓自己得到綜合提高。

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